教育心理學對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

姚 笛

（宿遷學院 五系，江蘇 宿遷 223800）

教育心理學對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

姚 笛

（宿遷學院 五系，江蘇 宿遷 223800）

教育心理學理論有助于高校教師專業(yè)發(fā)展。反思性實踐是教育心理學的一個主要內(nèi)容，教師反思性實踐能夠更加清楚認識自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而對專業(yè)知識的發(fā)展起到了一定的推動作用，促進了教學實踐合理性的發(fā)展。

教育心理學；反思性實踐；高校教師專業(yè)發(fā)展

一、教育心理學與高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的理論

（一）教師已有的學習與教學觀

曾經(jīng)有研究證明教師行為受其人格表達觀和價值觀影響，即教師已有的學習與教學觀會對教育決策產(chǎn)生重大影響。教師思維研究者認為，對教師感知教學環(huán)境的心理過程的研究是了解教師的關(guān)鍵所在。同時相關(guān)研究者認為，對教師感知教學環(huán)境的心理過程的研究是為了理解、預測和影響教師行為的關(guān)鍵，在此過程中，歸因起到了非常重要的作用，它關(guān)系到教師對學生行為原因及學生情感反應方式的感知。由此可見，教師已有的學習和教學觀是非常重要的。

（二）教師的反思性實踐

教師的學習不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑。教師通過對教學觀念、已有經(jīng)驗等進行反思，進而為自身的學習進行構(gòu)建。教育心理學有關(guān)專家認為，教師如果參與了自我反思的環(huán)節(jié)，那么有關(guān)研究結(jié)果和觀念對他們而言，就變得有價值、有意義。實踐證明，教師可以通過建立自己的教學理論來提高自身素質(zhì)，同時進行不斷總結(jié)和反思。當高校教師遇到自己無法獨自解決的問題時，教育心理學相關(guān)專業(yè)教師對其進行相應的指導，促進了教師素質(zhì)的提高，在一定程度上起到了培訓的效果。教育心理學在幫助教師進行反思性實踐時，需要分析教師如何在自我學習中提高動機和優(yōu)化學習策略的教與學的過程，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師教學效能感

教師教學效能感就是教師自己對學生學習影響的主觀判斷。自我效能是教育心理學的一個重要觀點。研究表明，教師教學效能感與學生的學習成績、學生學習動機、教師能力評價、教師創(chuàng)新、教師的管理等有密切關(guān)系。另外，教師個人的教學理論與教學實踐與效能感有密切關(guān)系。1988年，Tschannen－Moran等人構(gòu)建了教學實踐模型，根據(jù)這一模型的應用發(fā)現(xiàn)，教學效能感與教學情境關(guān)系密切。教師認為在特定的情境下能夠?qū)⑻囟ǖ膬?nèi)容很好的教給特定的學生。教育心理學的一個潛在目標就是培育教師對教學效能的感悟。

二、反思性實踐對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）反思性實踐和教師專業(yè)發(fā)展

反思性實踐就是教師在教學過程中對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行思考，并對其進行審視和分析，這是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的一種簡單且有效的途徑。教師專業(yè)發(fā)展指教師個體專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下三個方面：一是教師專業(yè)特性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的重點在于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長。教師專業(yè)并不僅僅只是一門學科的專業(yè)，在實際應用中，它更體現(xiàn)了教育的專業(yè)。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅只是簡單理論知識的積累，而是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。二是教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，同時也是教師成長的過程。教師在成長過程中每個階段的好壞都有衡量標準；另外，教師專業(yè)發(fā)展其實也就是一個過程，是隨著教師不斷成長而發(fā)展的。教師專業(yè)發(fā)展其實就是教師為了能夠進一步達到專業(yè)成熟而進行的自身不斷提升的過程。教師整個的職業(yè)生涯都與這個過程密切相關(guān)，當前情況下，教師專業(yè)發(fā)展不應該被視為靜態(tài)的結(jié)果，而應該視為一個實踐過程。如果在較短的時間內(nèi)讓所有教師都能夠達到專業(yè)成熟水平，那是幾乎不可能的事情，但是可以將其作為一個目標，不斷努力，促進教師的專業(yè)成長。三是專業(yè)發(fā)展的主體是教師。教師專業(yè)發(fā)展是自愿的，教師在這方面擁有絕對的自主權(quán)。教師的專業(yè)發(fā)展與教師自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，教師專業(yè)發(fā)展如果沒有教師的自覺、主動參與，那么教師專業(yè)發(fā)展也就只能成為幻想。［1］

［1］孫振東，陳薈.教師教學反思的影響因素分析［J］.中國教育學刊，2010（9）.

［2］李靜.教師管理中的心理契約研究［J］.教學與管理，2011（3）.

［3］程水英.關(guān)于高校教師開展教學工作自我評價的思考［J］.中國電力教育，2008（13）.

［4］章關(guān)海.反思性教學實踐校本培訓的策略研究［J］.上海教育科研，2003（1）.

G451

A

1673－1395（2012）02－0134－02

2011－12－12

姚笛（1980－），女，江蘇沭陽人，助理研究員，主要從事高校教育管理研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

（二）如何運用反思性實踐來提高高校教師專業(yè)發(fā)展

作為新時期的高校教師要將自我反思作為一種重要的培養(yǎng)措施。教師通過實踐教學，對自己的教學思想、教師行為進行總結(jié)和反思，進一步促進自身素養(yǎng)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要反思的大力支持，在一定程度上，教師反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推力。［2］那么如何運用反思實踐來提高高校教師專業(yè)發(fā)展呢？主要從以下三個方面進行分析：一是以“寫作”為載體的自我反思。教師改進教育活動的一個重要方法就是對教育教學活動進行主動的、持續(xù)的思考和分析，這樣也能夠在一定程度上提高自我教育能力。教師對教學過程中的任何感受、思考、總結(jié)都采用文本的形式記錄下來，主動回顧、反思、分析、重構(gòu)教學實踐，為教學實踐的合理性提供有利條件，并且也有助于構(gòu)建個人教學觀。教師以“寫作”為載體的自我反思方式也是非常豐富的，如以日記的形式進行實踐回顧，以敘述的形式對教育事件進行闡述，解讀相關(guān)的理論文獻。二是以“交流”為載體的集體反思。反思并不僅僅是指個人的反思，還包括集體的反思，教師與教師之間通過相互交流、討論、批判等在平等的條件下所進行的反思，進而促進共同成長。如以課例研討的形式，進行評課議課，對展示課進行全面細致地點評，總結(jié)課堂上成功的經(jīng)驗，對存在的問題也提出了寶貴的意見和改進的措施。課例研討是一個典型的集體反思代表，課例研討作為校本教研的一種活動形式，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，目前已成為許多學校開展教研活動的重要形式。課例研討實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”和“已有的我”的反思性對話，它彌補了以前教學中教師之間缺乏溝通和交流的不足，使教師始終圍繞著教學目標等進行交流和討論。三是以“研究”為載體的行動研究。以“研究”為載體的行動研究要求教師在解決實際教育問題時要對教學實踐系統(tǒng)進行研究。行動研究就是在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學實效性的方法與途徑，積累提高課堂教學實效性的實踐經(jīng)驗。對于教師來說，行動研究是一種反思性的教學方式。當教師在問“如何才能提高我的教學質(zhì)量”時，當教師與教師之間為了教學而進行相互溝通和探討時，當教師為了教學而進行再教育時，這些行動都說明了反思性實踐的存在。其實這個循環(huán)性的過程就是行動研究的特征。教師在進行反思性實踐時，其思維方式也要隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。在教學過程中，實踐是非常重要的，它是教師在教學過程中反復反思的結(jié)果體現(xiàn)，它將一個人的目標、過去和未來與實踐活動緊密聯(lián)系起來，最終促進了教師專業(yè)發(fā)展，進而促進了教學質(zhì)量的提高。［3，4］

綜上所述，教師反思性實踐與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教師反思性實踐能夠更加清楚地認識自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而對專業(yè)知識的發(fā)展起到了一定的推動作用，促進了教學實踐合理性的發(fā)展。教師專業(yè)能力涉及的范圍是比較廣的，它既涉及到了教師的教育科研能力，又涉及到了教師的合作能力和交際能力。