創意寫作在大學英語教學中的應用研究

林麗華

（福州大學陽光學院外語系，福建福州350000）

創意寫作在大學英語教學中的應用研究

林麗華

（福州大學陽光學院外語系，福建福州350000）

創意寫作作為英語寫作教學改革的新思路，在國外已經逐漸受到關注，但國內對其的研究還幾乎是空白。創意寫作在大學英語教學中具有激發學生寫作動機，提高學生寫作能力，改善學生綜合能力等作用。

創意寫作；寫作動機；寫作能力；綜合能力

創意寫作作為英語寫作教學改革的新思路，在國外已逐漸受到關注。A l a n M a l e y和J a y a k a r a n M u k u n d a n連續10年在亞洲各地舉辦了“T h e A s i a T e a c h e r－W r i t e r s P r o j e c t”研討會，每年邀請亞洲國家的高校教師代表參加交流［1］。研討會為創意寫作的研究與發展提供了一個很好的交流平臺，但是有關創意寫作在教學中的實施效果還有待更充分、更科學的研究與評價。為此，本研究擬通過實證分析來探討創意寫作對學生的寫作動機、寫作能力和綜合能力的影響。

在英語作為外語或第二語言的語境下，創意寫作通常指能激發想象力的任務寫作，如詩歌、故事、話劇等的寫作［2］。和其他文本相比，創意寫作的文本更側重直覺、想象和個人情感的自由表達。本研究中的創意寫作任務的設計，是以任意的媒介物為教學素材，開展具有想象力的、原創的、新穎的寫作訓練，包括詩歌、故事、短劇、歌詞等自由文體。

一、研究設計

（一）研究樣本

本研究對象為福建省某高校英語專業一年級兩個班的學生，總計72人。開展實驗教學前，他們在課堂上幾乎沒有進行過系統的寫作實踐。

（二）研究過程

創意寫作任務作為綜合英語課程教學的課前活動部分，要求學生全程參與，并計入期末成績。完成每項任務需要15～20分鐘。本研究歷時12周，每周有兩次綜合英語課。

第1周進行實驗前的寫作水平調查和問卷調查，并指導學生認識創意寫作，告訴學生課堂教學結合創意寫作訓練的目的、內容、要求及考核事項等。

第2～4周為英語詩歌創意寫作訓練，采用簡單有趣的詩歌體，側重文字游戲的訓練，如t w o－l i n e

p o e m，s t e m p o e m，a c r o s t i c s，s h a p e d p o e m等，培養

學生的創作興趣和創作成就感。

第5～7周為圖片創意寫作訓練。利用圖片激發學生的觀察力和想象力，使其能自由表達自己的思想。

第8～9周為編故事寫作訓練。如，小組串編故事、提供素材開頭續寫故事、看圖編故事等。

第10～11周應用詩歌、圖片等進行交叉形式的寫作訓練，組建寫作雜志編輯部。這一階段學生進行多種創意寫作相結合的訓練。組建寫作雜志編輯部，發表學生的作品，主要目的就是為了幫助學生體驗創作成就感。

第12周進行實驗后的寫作水平調查和問卷調查，收集學生的最佳作品。

第2～11周，每完成一個階段的學習，都會收集學生的反饋意見，及時了解學生的寫作狀態，適時改進任務設計、教學方法等。

（三）研究手段

1．實驗前和實驗后的寫作測試

實驗前和實驗后的寫作測試都是向受試者提供一幅圖片，讓其看圖寫作。圖片的內容相近，以人物為主。測試時不給受試者任何提示和指導，規定在15分鐘內完成。選擇9名學生實驗前和實驗后的作品，按上個學期的《綜合英語》成績由高到低分為A組、B組和C組。實驗結束后，將這9名學生的實驗前和實驗后的作品進行對比，分析創意寫作對學生寫作能力的影響。

2．對學生的采訪

采訪對象是作品被選中的9名學生。采訪的目的是了解他們對創意寫作的態度、感受和看法。采訪時，向被采訪者提出一系列已設計好的引導性問題，包括以下要點：被采訪者在接受創意寫作訓練前與訓練后的寫作態度有何變化？被采訪者在接受創意寫作訓練后有何收獲？被采訪者是否同意在英語教學中進行創意寫作訓練？被采訪者對開展創意寫作訓練有何建議？

3．問卷調查

結合有關寫作研究的文獻及量表，將問卷分為3個部分，每個部分設有若干小項，共計17個問題。其中，“學習動機”占7項；“寫作能力”和“綜合能力”各占5項。用6級量表計分（6＝“非常同意”，5＝“同意”，4＝“有點同意”，3＝“有點不同意”，2＝“不同意”，1＝“非常不同意”）。學生在完成實驗后的寫作測試后回答問卷。

二、研究結果

（一）問卷調查的結果

72份問卷全部收回。根據問卷調查的結果，筆者對這些數據進行了統計分析。

關于學習動機。所有受試者都認為創意寫作比以往的寫作有意思，作品的發表給他們帶來了成就感；對將創意寫作與大學英語課程相結合表示很支持的占93．0%；83．4%的學生認為創意寫作有利于激發他們的創作欲望；66．6%的學生對寫作更有信心了；65．3%的學生贊同與同學分享自己的作品。

關于寫作能力。84．4%的學生認為，自身能力的提高主要表現在寫作思路開闊了；學生在規定時間內寫得更多以及寫作速度加快等方面表現較明顯（分別占78．9%和73．6%）。相對而言，在短期內，寫作內容有趣味性且新穎的效果不是非常明顯。

關于綜合能力。全部受試者都贊同創意寫作鍛煉了創新性思維；90．3%的學生認為自己學會了從多角度解決問題；75．0%的學生認為創意寫作有助于提高閱讀能力，閱讀時會有意識地進行多維思考；72．3%的學生認為互改可提高互相學習的意識。問卷調查結果也表明，關于合作創作的嘗試的效果還不是很突出。

（二）實驗前與實驗后的作品描述

實驗前總的情況是，大部分作品受圖片所展示的畫面情景的限制，基本以描寫圖片為主，內容缺乏新穎性，趣味性弱。實驗前的文章偏短，字數在38～139；使用簡單句較多，詞匯量很有限，多數還局限于高中的詞匯或常用語等；作品的體裁單一。

實驗后的作品的主要特點是內容豐富，體裁多樣，有詩歌、故事、書信等，沒有一篇是描述圖片實景的，同樣時間寫出的文章更長（字數為97～209，其中最少字數的還是英文詩體），用詞更豐富，條理更清晰，作品的趣味性與可讀性更強，表達趨于準確，溝通效果明顯。和實驗前相比，A組學生寫作水平總體提高很明顯，如內容與體裁更豐富；與其他組相比，其使用的詞匯更豐富多樣，句法更規范，表達更準確。B組實驗后的作品更富有想象力，更深刻。C組雖然用詞及句法的豐富性和準確性不如其他組，但文章長度明顯提高，且具有一定的趣味性與新穎性。

（三）采訪的結果

被采訪者接受創意寫作訓練后的寫作態度的變化較為相似。實驗前，他們都對寫作懷有明顯的抵觸情緒與恐懼感，沒有激情，被動接受寫作任務。實驗后，他們均表示寫作的積極性被調動了，有時會有創作的欲望，對寫作更有信心，且漸漸地有了興趣。

被采訪者接受創意寫作訓練后的收獲總體表現為：寫作前思考較多，寫作過程中努力使自己的作品有趣、與眾不同、富有想象力；思維開闊了，發現了寫作的樂趣，特別是與同學分享作品時，寫作動機得到了激發；能自覺地對自己的作品進行修改，喜歡閱讀別人的作品，并從中獲得更多的靈感。

被采訪者均同意在英語教學中進行創意寫作訓練，其最重要的理由是，創意寫作能促使課堂氣氛變得活躍，能培養、鍛煉創新思考能力，活躍思維，使其學會多維解決問題。

被采訪者對開展創意寫作訓練的建議是：第一，教師精心設計寫作任務，以激發學生的興趣和創作欲望；教學方法靈活多樣，避免因方法單一而遏制創新思維的迸發。第二，學生與教師一起創作，以便更多地欣賞到教師的作品。第三，鑒于同學水平相當，幫助的效果不明顯，教師應對作品做更多的指導和修改。

三、討論

與傳統寫作相比，創意寫作的優勢凸顯如下：

第一，創意寫作能夠激發學生的寫作動機。在教學活動中激發學生動機是十分重要的環節，因為動機是行為的直接動力。提高學生動機的途徑很多，包括激發求知欲、培養信心、建立成就感等［3］。對創意寫作在激發寫作動機方面所取得的效果，一些學者有著基本相近的看法。T a r n o p o l s k y的研究指出，能夠挖掘學習者的潛在動機，是創意寫作在英語作為外語或第二語言環境下越來越受到青睞的主要原因，因為創意寫作更加尊重個人思想的自由表達，提倡以學生為中心，善于引導學生發現自己的內心世界，這種方式更有利于語言的積極習得和個人的成長［4］。學會用所學的語言創作詩歌或編故事，能夠給學生帶來很大的成就感，使他們為自己的作品感到驕傲，且希望與人分享。創意寫作如語言游戲，更是給學習者創造了更多的語言學習樂趣。另外，幫助學生找到更多欣賞自己作品的讀者，將學生作品出版，這不僅僅是對學生作品的認同，更能讓其享受寫作的過程［5］。

第二，創意寫作能夠促進學生寫作能力的培養。本研究表明，創意寫作能促進學生語言的各個層次的習得，如詞匯、語法、篇章，而這些語言的要素是寫作的基礎。創意寫作，如詩歌、故事、短劇寫作等，要求學生得體、準確地使用語言，清晰地表達自己的思想和意圖。另外，把創意寫作結合到日常的英語教與學中，使學生得到更多的鍛煉，促進了學生寫作能力的不斷提高。同時，創意寫作帶來的積極的寫作動機，使學生樂于寫作、主動寫作，也是寫作能力提高的必備條件。

第三，創意寫作能夠改善學生的綜合能力。高校要提高教育質量，學生綜合能力的培養是關鍵。除了要使他們獲得現代化的專業知識以外，更主要的是培養、提高他們的創新能力、發現和分析問題的能力、解決問題的能力、學習能力和與人合作的能力［3］。M a l e y指出，創意寫作能促進創意閱讀，有助于右腦的開發，因為人的右腦中蘊涵著豐富的想象力、無窮的創造力、高速的記憶力、快速的理解力、正確的直覺能力，等等［1］。創意寫作訓練，如合作創作或互改，也培養了學生與人合作的能力。

上述研究結果表明，創意寫作教學作為英語寫作教學改革的一種新模式，在大學英語教學中是行之有效的。精心設計的任務、教師的有效指導以及創意寫作本身的特點，如趣味性、創新性，在較大程度上培養了學生寫作的積極性，增強了其學習動機，鍛煉了其積極思考和想象的能力。創意寫作變被動寫作為主動寫作，是一種有利于培養學生綜合能力的新方法，值得推廣。

［1］M a l e y，A l a n．C r e a t i v e W r i t i n g f o r S t u d e n t s a n d T e a c h e r s［J］．H um a n i s i n g L a n g u a g e T e a c h i n g，2012（3）．

［2］H a r m e r，J．T h e P r a c t i c e o f E n g l i s h L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．H a rl o w，UK：L o n g m a n，2001．

［3］高艷．項目學習在英語教學中的應用研究［J］．外語界，2010（6）．

［4］T a r n o p o l s k y，O l e g．C r e a t i v e E F L W r i t i n g a s a M e a n s o f I n t e n s i fy i n g E n g l i s h［J］．W r i t i n g S k i l l A c q u i s i t i o，2005（1）．

［5］D o r n y e i，Z．M o t i v a t i o n a l S t r a t e g i e s i n t h e L a n g u a g e C l a s s r o o m［M］．C a m b r i d g e：C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s，2001．

責任編輯 強 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．36

A

1673－1395（2012）09－0082－03

2012－07－06

福建省教育廳項目（J B 11028 S）

林麗華（1971－），女，福建福安人，講師，碩士，主要從事英語創新教學法、課程設置與教材建設研究。