文學導入：網絡語境下英語的自主學習

李愛云

（集美大學外國語學院，福建廈門361021）

文學導入：網絡語境下英語的自主學習

李愛云

（集美大學外國語學院，福建廈門361021）

導入英美文學這個最佳的真實文本作為活的語言源泉，結合網絡多媒體所創建的英語自主學習能給學生以自主權，使自己對學習負責，產生良好的學習效果。另外，利用網絡互動方式，如博客、QQ、電子郵件等，不僅能夠較好地解決傳統的英語課堂教學互動不足的問題，而且能使那些性格內向和害怕出錯的學生克服在互動時因面對面產生焦慮感，減低心理壓力，輕松自然地習得英語，同時，隨著互動量的不斷增加，還能夠培養出他們參與更多不同方式和內容的互動信心。

英美文學導入；英語自主學習；網絡多媒體

此外，閱讀文學作品，對提高學生的英語閱讀能力很有幫助，當下多數大學生能自主閱讀文學經典，特別是閱讀外國文學經典的意識不是很濃厚，在英美文學的原版閱讀方面存在著許多問題。盡管大多數學生在中學階段掌握了英語最基本的語法及句法知識，有些學生的詞匯量比較大，在閱讀文章時遇到的生詞不多，好像每個句子都看得懂，但很多時候就是不知道整篇作品在說什么，讀不透作品的實質。此種只見樹木不見森林的閱讀狀態借助網絡多媒體的平臺，可以通過大量閱讀來扭轉。文學藝術來源于生活，換言之，文學作品映射了大千世界中的種種人物、萬千心態、事件。學生讀者們常常把文學作品中所涉及到的人物、事件等一切與自己的生活串聯起來，甚至對號入座，產生共鳴，從此激發起自己對英美文學的興趣。而興趣是最好的導師。以弗吉尼亞·伍爾夫的《新連衣裙》為例，小說的主人公梅布爾（Mabel）是一位中年婦女，穿著一件不合時尚的新連衣裙去參加宴會。小說一開始，梅布爾脫衣時就感覺是不是哪里出了差錯，于是她趕緊走到鏡子前照照，頓時，悲哀、不滿、從兒時就有的那種低人一等的感覺——涌上心頭，讓她惶恐不安的是：人人都在想——“梅布爾穿的是什么？她的樣子多寒磣！一件多惡心的連衣裙”［2］（P39）。一想到自己低賤的血統，她就心虛，自卑，同時就又有一種想要炫耀、出風頭的虛榮。這種孤芳自賞與樂不可支的境地是自討苦吃，因此，梅布爾感嘆道“我們都像竭力爬過碟沿的蒼蠅……盡力亂爬的蒼蠅”，她重復的這些話，仿佛真能看見蒼蠅。這樣想著她的確看見了“幾只蒼蠅從奶碟里爬出來”［2］（P40），并把自己和在場的人都看成是蒼蠅，而且“統統都是瘦弱微賤、辛苦忙碌的蒼蠅”，［2］（P41）她知道自己有兩個致命的短處：那就是“嫉妒與怨恨”，可就是改不了，就如同蒼蠅改不了往奶碟里鉆的陋習一樣，既掃了他人喝奶的興致又弄得自己一身的惡臭。雖然她感覺自己“像個寒酸、衰弱而臟得一塌糊涂的老蒼蠅”，可是作為女人，她總是缺少一件新衣，一旦新衣穿在身上，在鏡子前打量著穿新衣的自己的時候“不由得心花怒放，光彩照人：……生機勃勃……無憂無慮，她夢寐以求的自己就在眼前——一個大美人”。［2］（P41）盡管她已是兩個孩子的母親，就“還要顧慮重重，仍然要看別人的臉色行事”，［2］（P42）她所渴慕的就是聽他人，尤其是男士對她說句：“你今晚看上去真漂亮啊”，［2］（P43）仿佛那樣就會改變她的人生，這樣她就達到了穿新衣服的目的。如同那只可憐的蒼蠅以為奶碟中央有寶貝似的不顧一切地朝那目的地趕去，結果等待的她卻是一派“謊言”。［2］（P43）她怎么躋身 “奶碟”的還得怎樣掙扎著爬出來，這是小說的梗概。

作者將主人公梅布爾的心理活動刻畫的栩栩如生、合乎常情，將女人的天性愛美、敏感、愛慕虛榮等表現得淋漓盡致，文中巧妙地運用了很多詞匯、習語，學生通過閱讀利用上下文很容易熟記詞匯和習語，從而擴大詞匯量。

二、英美文學導入的英語自主學習教學實踐

從1999年全國高校擴招以來，各高校的外語教學的小班教學的人數在逐年遞增，特別是英語教學，據不完全統計，英語專業由20人的小班教學已增到35人以上的大班的“放鴨子”型教學，而非專業的英語教學更是典型的“放鴨子”型教學。在當下的英語教學中，為了增加學生的課堂話語時間，就必須確保每次課都要有部分時間用于4～5人的小組自主學習。另外，文中的“英美文學導入”指的是：在每次的英語課堂的自主學習中占用30分鐘的時間：增加一些英美文學作品的自主學習和文學欣賞，其形式主要采用以“以學生為中心”的小組討論，因為“以學生為中心”的發現式課堂教學能為語言習得提供充分的基礎，這是傳統英語課堂教學無法做到的。

另外，不同小組同時開展不同主題或話題的活動，教師不但難以有效地幫助學生學習，而且難以把握整體學習目標。因此必須要有相應的得當的項目活動計劃，各種不同形式的語言技能的項目活動可以相互支持。還有，項目活動能給學生提供一個合適的框架，使他們在學習中能擔當起更多的責任，從而提高他們學習自主性。因此，教師可以在博客中設計一個項目活動計劃，要求所有小組在各自的活動過程中都要有核心的活動范圍。教師可以在這個核心范圍內，面向全班學生，確保在關鍵區域中利用博客向全體學生提供最低水平的語言輸入，而后在各個小組的活動中，教師可以對這種低水平的輸入給予相應的補充說明，并有區別性地提供支持。

最后，教師可以和學生一起討論利用英美文學學習英語的評價標準，幫助他們制定切實可行的實事求是的學習目標，這一點對學習差的學生來說尤其重要，因為如果他們一直都沒達到預定目標的話，就不知道如何做才能成功，所以很難獲得成就型動機［1］（P207）。如果在教師的幫助下，學生可以發現自己哪些任務完成得最好，就可以針對這些任務制定出量身定做的標準。對每個學生而言，無論完成的是什么任務，只要能盡自己最大的努力發揮自己的能力，就可以得到滿分。

教師可以利用博客采取以下兩種方式：第一，討論特定話題所需要的詞匯和語法是教師特別注意的對象。所有學生開始都閱讀相同的文本，但各小組可以采取不同的方式，自由地對文本做出反應，例如，制作博客介紹自己感興趣的英美文學中的作家及其作品、文學流派，同時附有從中國知網中檢索到的國內學術界對所介紹的作家的評論文章的檢索信息（相關的評論文章可以幫助學生讀者理解文學作品）。第二，學生可以自由地選擇自己的話題或主題，并把它做成英語課件。在提高階段，根據學生的語言水平，向學生提供一個話題總清單。學生可以從班級圖書館的參考書和資料夾里找到和這些話題相關的資料。每個小組必須選擇兩個話題：一個話題來源于所給的清單上，另一個話題不在清單上。在教師的幫助下，各個小組先確定他們獲取話題信息的資源。通過伊妹兒或QQ與教師進行溝通，每個小組可以根據自己手頭的資料，從兩個話題中選擇一個。教師鼓勵學生選取“新話題”。學生可以在自己的博客中辦 “墻報”、“雜志”等介紹英美文學中作家及其作品。

三、對英美文學導入的英語自主學習的教學效果的評估

正如Dam所指出的那樣，促進自主學習可能是個漫長而艱難的過程，尤其對教師而言。教師很難“放手”讓學生自己去學，很難對學生相信到允許他們“掌控”自己的學習。［1］（P208）同樣，促進英語自主學習更是難上難，因為要學好英語，除了要掌握大量的詞匯和系統的語法知識之外，還必須要大量的閱讀原版英語和大量的開口說英語以及動手寫英語的機會，光靠幾冊教材是學不好英語的，只有在認真吃透精讀課本的基礎上，循序漸進地不求甚解的大量閱讀和模仿，培養語感，同時充分利用博客、QQ等來鍛煉英語的運用和思維能力。語言是學會的而不是教會的，課堂課外均需要投入大量的精力和時間。因此，在英美文學導入的前提下，強調英語自主學習同樣有風險，但是這些風險都值得去嘗試，因為潛在的回報實在相當大。這種教學方式既能增強學生的自信心，使他們能以更有效的方式進行學習。同樣，在這一過程中，教師也會變得更加自信，從而開展更有效的教學活動。另外，強調網絡多媒體語境下英美文學導入的英語自主學習還能讓學生和教師一起分享教學過程中的責任，融洽師生關系。

英美文學導入有助于培養學習者體會地道的英語語感，消除中國式的英語，加快語言輸出。因為英美文學中地道、膾炙人口的語言比比皆是。修辭格是英語學習的難點和重點之一，在教學過程中，如果教師協助學生建立一個有關英漢修辭格對比的網頁，用網址鏈接起來，便可以幫助學生在自主學習時遇到類似問題隨時都可以通過鏈接進入該網頁得到幫助。

總之，利用英美文學這個取之不盡的活的語言源泉，結合網絡多媒體的這個便利的平臺所創建的自主學習給學生以自主權，就有可能營造一種良好的學習氛圍，學生在這種學習氛圍中會對自己的學習負責，會取得良好學習的效果。也許在這種自主學習的過程中，教師會看到學生在為解決某個問題而苦苦掙扎，并且進展緩慢時，就會擔心而情不自禁地提供幫助，殊不知正是這種苦苦掙扎的過程才是真正的學習，如果老師過快干預，就會使學生的努力付之東流。所以教師應鼓勵學生通過自己的努力來習得英語

［1］（愛爾蘭）David Little.自主學習方法與途徑［M］.邱永忠，等，譯.福州：福建教育出版社，2010.

［2］伍爾夫.雅各的房間——鬧鬼的房子及其他［M］.蒲隆，譯.北京：人民文學出版社，2003.

H319

A

1673－1395（2012）09－0087－03

一、英美文學是英語自主學習的最佳真實文本

2012－07－22

李愛云（1970－），女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事英美文學研究。

① 本文屬集美大學外國語學院教學改革課題（WY201111）產出論文。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

正如一些語言學家所言，文學能提高所有的語言技巧，而語言借助詞匯各式各樣的廣泛巧妙地運用和各樣復雜貼切的用法，讓文學拓展和豐富了語言知識。因此，文學中的語言現象和詞匯量非常豐富，所以，閱讀文學作品，對提高學生的英語語言能力會產生立竿見影的效果，尤其是短篇小說，讀起來方便又快捷。在此，筆者認為英美文學是語言學習者習得英語的最佳真實文本。此處的“真實文本”（authentic text）指的是“在使用某種語言的社團中完成一定社交目的文本”。該術語不僅包括取材于報紙雜志的文本，還包括小說、詩歌和文學文本。［1］（P164）因為英美文學作品既反映了英語國家的社會生活的方方面面，同時又是集語言最完美最崇高的形式于一體。因此，用英美文學來強化學生的語言結構意識是英語教學的最佳抉擇，因為閱讀和欣賞英美文學能讓學生遨游在文學的海洋中：一方面讓學生接觸到各式各樣的語言結構和豐富的語言知識；另一方面能讓學生把文學故事與實際的社會交際過程聯系起來，甚至可以直接參與到交際中去。在此情況下能夠有效提高文學故事作為語篇的交際性特點，使它成為活的語言。

當前信息科學技術的迅猛發展為英語自主學習提供了全新的平臺。而我們所熟知的語言習得表明，語言學習成功的關鍵在于語言學習者必須達到明顯的自主程度。［1］（P164）為了讓英美文學成為當下英語學習者真正不可或缺的優質資源，非常有必要改變傳統的英語課堂組織形式。由于時空限制，傳統的英語課堂教學的互動僅限于近距離的面對面的互動，加上擴招，英語專業的20人的小班教學都已增加到35人以上的大班的“放鴨子”型教學，非專業的英語教學更是典型的“放鴨子”型教學，在傳統的英語課堂大幅度提高互動量是不現實的。然而，利用網絡互動方式，如博客、QQ、電子郵件等，教學的互動不再受時間與空間因素的限制，這樣不僅能夠較好地解決課堂教學互動不足的問題，還能把互動延伸到課外，學生和學生、學生和教師可以隨時隨地進行交際和互動。與近距離的面對面互動相比，在網絡多媒體環境下學生不僅有了更多的參與機會，還能克服在互動時因情感因素帶來的困難，比如性格內向和害怕出錯的學生更愿意參與在線討論，因為沒有了面對面的焦慮感，可以減低心理壓力，輕松自然地習得語言；隨著互動量的不斷增加，還能夠培養出他們參與更多不同方式和內容的互動的信心和勇氣。