支架理論與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)

程艷芳

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院外語系，福建福州350017）

支架理論與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)

程艷芳

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院外語系，福建福州350017）

大學(xué)英語第二課堂作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在一定程度上輔助了課堂教學(xué)。目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)存在一些問題。支架理論旨在將學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和參與者，其理論的五大教學(xué)環(huán)節(jié)為獨(dú)立學(xué)院改革第二課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法及活動(dòng)形式，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提供了很好的理論支持。

支架理論；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；第二課堂

目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)存在很大的隨意性，缺乏合理有序的管理，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。因此，我們急需一種權(quán)威的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，來建構(gòu)適合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的第二課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。支架理論即是這樣一種理論。

一、支架理論

支架理論用一種形象的比喻詮釋了教與學(xué)之間的關(guān)系。即，教師是腳手架，學(xué)習(xí)者是建筑物，教學(xué)的過程就猶如建造一座建筑物的過程，教師不斷用支架將建筑物架構(gòu)起來。布魯納曾在支架理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者?！保?］這句話道出了支架理論的重要教育理念——教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是單純的知識(shí)傳授者。學(xué)習(xí)者在自身建構(gòu)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)智力的提高和知識(shí)的建構(gòu)。

在支架理論的詮釋下，教師應(yīng)該想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過積極思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)系獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，我們可以將這一理論作為指導(dǎo)思想，探索更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、支架理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在布魯納的支架理論中，教學(xué)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

（一）搭腳手架

第二課堂本身就是一個(gè)沒有約束的開放式的課堂，再結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的特點(diǎn)，第二課堂的學(xué)習(xí)可形成一定的團(tuán)體性和組織性?？衫脤W(xué)生組織的社團(tuán)開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)；或由教師安排，將全班分為若干小組，以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行。學(xué)生在這一開放式的環(huán)境中能通過合作、交流和互動(dòng)來提高自己的英語水平，擴(kuò)大自己的視野。而在這一過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的第二課堂學(xué)習(xí)大環(huán)境，還須及時(shí)提供便于開展教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源。

（二）進(jìn)入情境

這一點(diǎn)可以很好地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教材文章中涉及的知識(shí)只能口頭帶過，無法擴(kuò)充或深入解釋；或受教學(xué)設(shè)備限制，無法展示給學(xué)生。而第二課堂教學(xué)能借助網(wǎng)絡(luò)資源或其他圖書資料進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充或情境再現(xiàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

筆者曾在講授《代溝》（Generation Gap）這篇文章時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了問題：代溝在家庭中能否完全消除（Can generation gap disappear completely one day）？讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)和課堂討論來得出自己的結(jié)論。通過課堂討論，學(xué)生得出的結(jié)論是通過積極溝通可消除代溝。在課堂討論的基礎(chǔ)之上，筆者給學(xué)生推薦了美劇《成長(zhǎng)的煩惱》（Growing Pains）中的一集讓大家課后觀看，讓大家真正融入美式家庭的真實(shí)情境中，再談?wù)勛约菏欠裼行碌恼J(rèn)識(shí)。通過第二課堂學(xué)習(xí)，大家對(duì)這一問題有了更加成熟的認(rèn)識(shí)，即，由于生活經(jīng)歷和閱歷的不同，代溝在任何家庭的兩代人之間都存在并無法完全消除；我們應(yīng)帶著積極和包容的心態(tài)進(jìn)行溝通和交流。

事實(shí)證明，學(xué)生從第二課堂的真實(shí)情境中不僅擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，而且認(rèn)識(shí)也更加全面；第二課堂的真實(shí)情境對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。

（三）獨(dú)立探索

大學(xué)教育向來不提倡以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，而倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二課堂憑借其廣闊豐富的資源和自由開放的環(huán)境，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索知識(shí)提供了很好的條件。德國(guó)教育家斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保?］因此，教師要“將高超的激勵(lì)藝術(shù)有機(jī)地滲透于英語第二課堂教學(xué)之中”［3］。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在獨(dú)立探索這一階段不能完全放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)英文名人演說時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，卻找不到演說中的語音、語調(diào)、語速方面的要點(diǎn)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生抓住演說中表達(dá)方式的特點(diǎn)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

布魯納提出，在這一階段的教學(xué)中要重視相互討論、集體思維得出的一致意見，從而“達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)”［1］。因而在第二課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作完成第二課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者還注意到，獨(dú)立學(xué)院因其起步較晚，許多方面都處于探索階段，培養(yǎng)方式尚未成熟，因此，在教學(xué)改革中，更應(yīng)利用集體的力量，相互交流協(xié)商解決問題。第二課堂教學(xué)更應(yīng)該打破單個(gè)班級(jí)單獨(dú)教學(xué)，或單個(gè)院校單獨(dú)管理的模式，通過教師之間和獨(dú)立學(xué)院之間的協(xié)作，來共同探討適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的第二課堂教學(xué)模式。因此，筆者認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生之間的協(xié)作，還應(yīng)該是教師之間和院校之間的協(xié)作。

（五）效果評(píng)價(jià)

這是支架理論中教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是相當(dāng)重要的一個(gè)階段。因?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展、各種培養(yǎng)模式的實(shí)踐，最終需要有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定來對(duì)其做出客觀評(píng)價(jià)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)日后改進(jìn)。

在支架理論中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。筆者認(rèn)為，可以這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為原則，通過開展英語演講比賽、話劇表演或英語知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來展現(xiàn)學(xué)生某一學(xué)期或某一階段的學(xué)習(xí)情況，從中反映第二課堂的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

為了促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，加快第二課堂建設(shè)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)統(tǒng)一實(shí)施方案；二是第二課堂活動(dòng)應(yīng)遵循趣味性和實(shí)效性相結(jié)合、自主性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則；三是第二課堂培養(yǎng)模式應(yīng)該多元化，多開展一些外語類的科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和技能培訓(xùn)活動(dòng)等；四是第二課堂培養(yǎng)模式應(yīng)突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，除了校內(nèi)的第二課堂外，還應(yīng)注重校外的第二課堂建設(shè)，如開展暑期第二課堂活動(dòng)等。

［1］Vygotsky L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.MA：Harvard University Press，1978.

［2］李攀攀.淺議激勵(lì)藝術(shù)在提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣中的運(yùn)用［EB／OL］.http：／／www.14edu.Com／guanlixue／xuexiao／05223a612010.html.

［3］榮軍，李巖.論優(yōu)化大學(xué)英語第二課堂的實(shí)施策略［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）.

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1673－1395（2012）09－0092－02

2012－06－20

程艷芳（1983－），女，福建福州人，助教，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com