生成性教學中英語教師的角色分析

高俊霞 李建華 王校羽

（河北民族師范學院外語系，河北承德067000）

生成性教學中英語教師的角色分析

高俊霞 李建華 王校羽

（河北民族師范學院外語系，河北承德067000）

動態生成意識已經悄悄滲入中學英語課堂教學，但教師對動態生成性資源的認識還不足，重視還不夠，開發和利用的層次還較淺，教師生成性教學的觀念仍需提高。中學英語教師應逐步形成自己在生成性教學中的角色，成為學生資源的激發者、教材資源的挖掘者、開放教學情境的創造者和教師資源的增長者。

生成性教學；英語教師；角色

隨著新課程改革的推進，動態生成性資源伴隨著課程資源的開發與利用等新話題而被越來越多地提及和討論。所謂課堂動態生成性資源，就是指師生、生生、師生與教材之間在一定的情境中即時生成的，超出教師預設方案之外的資源。動態生成與教學相結合，構成了一種新的教學形式——生成性教學。［1］

課堂動態生成性資源作為一種新型的教學資源，已經引起廣大中學英語教師的重視。目前，動態生成意識已經悄悄滲入中學英語課堂教學，但教師對動態生成性資源的認識不足，重視不夠，開發和利用的層次較淺，教師生成性教學的觀念仍需提高。

在生成性教學中，教師起著獨特的作用。從某種程度上說，如果沒有教師的參與，就不會有動態生成性資源的產生。而教師參與的程度和積極性，決定了動態生成性資源開發和利用的程度。生成性教學離不開教師、學生、教材、環境這四個要素，正是在課堂這個特定的環境中，教師、學生、教材的多向互動創造了大量動態復雜的生成性資源。［2］因此，我們可以從學生、教材、環境、教師這幾個角度來分析中學英語教師在生成性教學中的角色。

一、學生資源的激發者

學生資源包括學生在成長過程中逐步形成的知識、經驗。英語課堂上，學生的注意力、學習興趣、積極性、發表的意見、建議、觀點、提出的問題乃至錯誤的回答，等等，都可以作為課程動態生成性資源加以利用。［3］

動態生成性提問作為一種生成性的活動，一般為開放性的問題，學生各種各樣的回答可以作為豐富的學生資源。英語教學中動態生成性提問的形式有：推測式，如What may happen later on？比較異同式，如Can you say something different between Lucy and Lily？探究式，如Why was the old woman worried？預測式，如How will you be when you eat too much？角色扮演式，如If you are the girl，what will you do then？假設式，如If we are on the moon，how will our life be？

生成性教學中，教師要給學生提供合作交流的空間與時間，這是激活學生資源的重要方面。無論是do a survey，group work，還是interview等形式，都要給學生提供充足的合作交流的空間與時間。小組進行的合作探究，學生的積極發問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不展示了生成性教學帶給學生的樂趣。

課堂中的學生資源具有生成性、動態性和不確定性，因此需要教師在課堂中隨機應變，充分運用已有的知識經驗對學生特殊的行為、偶發事件等進行靈活應對，充分挖掘自身的教育智慧，開發和利用課堂中的學生資源，調動學生學習的積極性，使課堂真正煥發動態生命活力。

二、教材資源的挖掘者

中學英語教師對教材資源的挖掘不能局限于傳統意義上的吃透教材。教師在設計教學目標、計劃、內容和步驟的時候要努力挖掘教材資源的生成點，進行彈性的教學預設，在動態生成性課堂上達成課堂教學目標。

教師對教材資源的開發首先要立足于課堂學習的內容，充分挖掘生活中的語言材料，在合作互動中幫助學生掌握最基本的語言知識和語言技能，同時又不局限于對英語學科的學習。

教材資源的開發要關注學生已有的生活經驗，注重學生的情感體驗，著眼于學生未來的生活。新知識需要借助學生已有的生活經驗，才容易被學生所接受，變成學生自己的知識。學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識間反復地相互作用而構建成的，而不是簡單地由外部信息決定的。

現行的中學英語教材大部分語篇都涉及英語國家典型的文化背景知識，為學生了解西方社會提供了生動鮮明的材料。在教學中，教師除了幫助學生掌握基本的英語知識和技能外，還要挖掘其中的文化背景知識，拓寬學生的文化視野。如在講授“My Favorite Festival”時通過圣誕老人的鈴鐺，自然而然地引出了“Jingle Bell”的歌曲，然后，教師引導學生討論圣誕節。英語與音樂相結合，學生講英語的愿望被激發出來。

中學英語教材不斷更新，許多教材引入了學科融合思想，涉及地理、歷史等知識的材料在中學英語教材中日漸增多。在英語教學中，教師要加強學科間教學內容的聯系和結合，即根據教學目標，引導學生挖掘其中的跨學科知識，并通過知識整合的方式引導他們橫向聯系，幫助學生多角度、多方位地掌握知識，從而有效地促進生成性教學。如在上“Environmental Protection（環境保護）”這一課時，可以給學生講一些化學知識，告訴學生造成溫室效應的元兇之一是臭氧。

三、開放教學情境的創造者

生成離不開具體的教學情境。中學英語教學中，和諧的課堂教學情境的創設是新課程基本理念“強調課程實施的實踐性和開放性”的體現。教師在實施生成性教學時，要注意捕捉各種信息，并把這些信息加以分析、整合，使教學呈現出非預期的，但同時又符合學生發展需要及教學要求的狀態。生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促進動態生成。［4］中學英語教材中很多內容來源于實際生活，是根據實際生活情境編寫的，如健康飲食、愛好、未來的生活、時尚等。教師可利用自然的生活環境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。如“Fashion Reading”這一課，可以安排學生親身感受文中所提及的有關時裝表演的各個方面，讓學生換上時裝走T臺，讓學生在玩中學、在學中玩。

四、教師資源的增長者

中學英語教師要提高課堂生成意識，成為學習型的教師。要重視自身專業發展，主動學習相關生成性教學的知識，積極探索生成性教學的途徑，如多進行課堂觀察，學會捕捉課堂中的生成點，向同行學習，多閱讀并分析有關的教學案例等。

另外，培養課堂上熟練應對各種生成的能力，離不開教師對課堂持續不斷的反思。通過反思，教師對自身的教學行為不斷地進行校正，在以后的教學中才能產生更有價值的生成性資源。

課堂動態生成性資源，作為一種新型的教學資源，正逐步引起廣大教育工作者的關注。課堂動態生成性資源在中學英語教學中的作用也越來越明顯。中學英語教師應該積極開發課堂動態生成性資源，主動參與生成，并把握動態生成的機會，進行恰當的引導和利用，最終成功駕馭生成性教學。

［1］孫穎婕.論生成教學及其在中學英語課堂中的運用［J］.淮北職業技術學院學報，2011（4）.

［2］黃繼玲.論理解性教學——一種哲學詮釋學的視角［D］.西南大學，2006.

［3］王雪瑩.語文教師應成為課堂信息的重組者［J］.現代語文（教學研究版），2010（12）.

［4］黃志丹.注重學科滲透，培養學生綜合素質［J］.福建教育學院學報，2004（11）.

H319

A

1673－1395（2012）09－0096－02

2012－06－28

河北省教育科學“十二五”規劃立項課題（11040399）；承德市教育科學“十二五”規劃立項課題（1101013）

高俊霞（1968—），女，河北東光人，副教授，主要從事英語教學法、跨文化交際研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com