整體視野下“大思政”教育模式構(gòu)想

杜倫芳

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 思政課部，湖北 武漢 430223）

整體視野下“大思政”教育模式構(gòu)想

杜倫芳

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 思政課部，湖北 武漢 430223）

在馬克思主義“整體”觀的啟示下，提出了思想政治教育工作“大思政”的教育模式。從領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)一體化、師資隊(duì)伍整體化、課程建設(shè)綜合化、育人資源統(tǒng)合化四個(gè)方面，構(gòu)建全員參與、時(shí)空延展、體系開(kāi)放的思想政治教育模式，以增強(qiáng)思想政治理論教育的生動(dòng)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的整體提升。

思想政治教育；“大思政”教育觀；教育模式；整體觀

在信息化、全球化時(shí)代，整體性思想日益受到“思政”學(xué)界的青睞。由于思想政治教育是做“人”的思想工作，人的社會(huì)性和復(fù)雜性決定了思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠一個(gè)部門和少數(shù)人的力量難以取得良好效果，這必然要求思政教育朝著整合化方向發(fā)展。鑒于此，筆者擬以馬克思主義整體觀為指導(dǎo)，提出“大思政”教育模式的初步構(gòu)想，構(gòu)建思政教育全方位、多渠道、整合化的育人格局。

一、馬克思主義整體視野下思政教育現(xiàn)狀

在中外哲學(xué)史上，“整體”是一個(gè)重要哲學(xué)范疇，是世界觀的重要組成部分。馬克思主義哲學(xué)始終把客觀物質(zhì)世界視為統(tǒng)一的整體。馬克思主義“整體”范疇主要包含兩層含義：從廣義上說(shuō)，是指統(tǒng)一的客觀物質(zhì)世界；從狹義上說(shuō)，是指客觀事物的各方面和各發(fā)展階段的有機(jī)統(tǒng)一體，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的總和。馬克思主義認(rèn)為，整體主要有四個(gè)基本特征：第一，整體的客觀性，指物質(zhì)世界是客觀的普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體；第二，整體的相對(duì)性，指整體規(guī)定是有條件的，并且隨著條件的變化而變化的；第三，整體的層次性，由部分或局部構(gòu)成的整體，不是雜亂的堆積和簡(jiǎn)單的拼湊，而是在高低層次之間形成的整體與局部的關(guān)系，即形成在量上的包含與被包含的關(guān)系；第四，整體功能的非加合型，各個(gè)局部、部分構(gòu)成整體后，就使整體具有了自己的性質(zhì)，即整體性。［1］這四個(gè)特征說(shuō)明整體與局部是辨證統(tǒng)一的，是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依存的。馬克思主義整體觀啟示我們?cè)谒枷胝谓逃虒W(xué)中，要樹立整體思想，處理好各有關(guān)部門的合作與協(xié)調(diào)，動(dòng)員各方面的力量，整體推進(jìn)思政教育教學(xué)發(fā)展。

在馬克思主義整體視野下審視我國(guó)當(dāng)前的思想政治教育，還存在諸多問(wèn)題。體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，教育教學(xué)部門脫節(jié)。高校思政教育教學(xué)主要由思政課教學(xué)和學(xué)生日常思政教育工作兩個(gè)部門負(fù)責(zé)。前者主要負(fù)責(zé)高校大學(xué)生思想政治理論教學(xué)，側(cè)重理論教育，歸屬教務(wù)部門管理；后者主要負(fù)責(zé)高校大學(xué)生日常思想政治教育工作，側(cè)重行為教育，歸屬學(xué)工部門管理。由于兩大部門行政隸屬于不同的主管部門，同時(shí)在學(xué)校層面上沒(méi)有形成有力的協(xié)調(diào)機(jī)制，很難把學(xué)生的情況相互交流，形成教育合力。

第二，教育教學(xué)人員分離。思政課專職教學(xué)人員與黨務(wù)人員、團(tuán)委人員和輔導(dǎo)員（簡(jiǎn)稱黨團(tuán)輔）在實(shí)際工作中未能很好銜接，不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐常常是學(xué)工與思政部門分開(kāi)進(jìn)行，不僅活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而且浪費(fèi)資源。另一方面，黨團(tuán)輔有了解學(xué)生情況多的優(yōu)勢(shì)，專職教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)。前者不能參與教學(xué)，后者難以深入了解學(xué)生，長(zhǎng)期形成思政教育與教學(xué)分離現(xiàn)象。

第三，教育教學(xué)資源零碎。目前思政課教育主要依托課堂教學(xué)資源，對(duì)課外的教育資源未能充分利用，比如校園文化、校園網(wǎng)、校園廣播、校報(bào)刊、黑板報(bào)、公告欄、作品展等；主要依托教學(xué)育人，忽視了行政管理育人、后勤服務(wù)育人和環(huán)境育人；主要依托學(xué)校教育，對(duì)校外的社會(huì)教育和家庭教育沒(méi)有緊密結(jié)合。為此，大學(xué)生思想政治教育未能有效整合各種資源，形成全員育人、全方位育人的格局。

二、“大思政”教育模式建構(gòu)

“大思政”是大思想政治的簡(jiǎn)稱。“大思政”教育觀是指在對(duì)思想政治理論課的功能作用、目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、環(huán)境載體等方面的認(rèn)識(shí)上，具有寬闊的視域。立足高校實(shí)際，“大思政”教育模式可以從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、育人資源四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。

（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一體化

為加強(qiáng)對(duì)思政教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)成立“思想政治理論課工作領(lǐng)導(dǎo)組”，組長(zhǎng)由校黨委書記擔(dān)任，分管學(xué)工和教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)。由黨群工作部部長(zhǎng)、人力資源部部長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、學(xué)工處處長(zhǎng)、校團(tuán)委書記、招生就業(yè)處處長(zhǎng)和思政課部主任作為領(lǐng)導(dǎo)成員。該領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)以及學(xué)生思想政治工作。這樣，思政教育教學(xué)在各個(gè)組織環(huán)節(jié)上能達(dá)到統(tǒng)一，組織機(jī)構(gòu)之間才不會(huì)出現(xiàn)相互推諉以致形成管理上的漏洞。

（二）師資隊(duì)伍整體化

把黨團(tuán)輔納入思政教育系統(tǒng)。黨團(tuán)輔是思政教育很重要的人才資源，他們有豐富的思想政治工作的經(jīng)歷，有與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)，把他們歸屬于思想政治教師隊(duì)伍，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)具有重要作用和意義，一方面能把專職教師的理論教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)；另一方面，有利于黨團(tuán)輔人員的工作拓展，尤其是輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平提高。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2009年5月在全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作座談會(huì)上的講話指出：輔導(dǎo)員既承擔(dān)著主陣地育人的職責(zé)，是教師隊(duì)伍的重要組成部分，也承擔(dān)著具體的學(xué)生管理工作，是學(xué)校管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有雙重身份。［2］黨團(tuán)輔人員與思政專職教師的結(jié)合將是思政教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有助于提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）課程建設(shè)綜合化

把思政基礎(chǔ)課與拓展課結(jié)合起來(lái)，形成綜合的思政課程體系。當(dāng)前高校基礎(chǔ)課程主要包括馬克思主義理論、思想品德和法制教育等內(nèi)容。基礎(chǔ)課提供社會(huì)的基本要求、做人的基本準(zhǔn)則等最基本的內(nèi)容。但僅有這些課程是不夠的，因?yàn)樗颊逃哂休^強(qiáng)的時(shí)代性，社會(huì)的發(fā)展必然對(duì)人們提出新的要求，這些新要求應(yīng)納入思政教育課程體系，使課程內(nèi)容隨著社會(huì)變化而及時(shí)改變和拓展。思想政治教育的拓展課主要包括以誠(chéng)信教育、心理健康教育、創(chuàng)新精神教育、生態(tài)道德教育和國(guó)際意識(shí)教育等為代表的內(nèi)容系列。［3］思政基礎(chǔ)課與拓展課的結(jié)合，將有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

（四）育人資源綜合化

育人資源綜合是思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)，是“大思政”教育的必然要求。隨著科技發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的不斷深入，思政育人資源越來(lái)越豐富，我們應(yīng)充分有效地綜合利用。除了課堂這一顯性教育資源外，還有許多隱性教育資源應(yīng)該充分挖掘。比如校園文化、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、電視、校報(bào)刊、黑板報(bào)、公告欄、作品展等。校園文化是一種重要的隱性教育資源。它對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凈化心靈、陶冶情操具有十分重要意義。“學(xué)校特定的文化、心理內(nèi)容集中反應(yīng)了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌以及學(xué)校成員的共同追求與價(jià)值取向，它是通過(guò)感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生的，使學(xué)校校園形成一個(gè)巨大的心理磁場(chǎng)，對(duì)每一個(gè)成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。”［4］因此，把育人的顯性資源與隱性資源有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不僅使思想政治教育貫穿到教學(xué)、科研、后勤、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且遵循了大學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律，有力地提高了思想政治教育的實(shí)效性。［5］

［1］李國(guó)慶，張乾元.論馬克思主義整體觀［J］.武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）.

［2］周濟(jì).提高認(rèn)識(shí)科學(xué)定位扎實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（11）.

［3］熊建生.思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系論綱［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（1）.

［4］黎琳.論隱蔽課程的德育功能［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（6）.

［5］張耀燦.改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育的整合發(fā)展［J］.思想理論教育，2009（3）.

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1673－1395（2012）09－0120－02

2012－07－08

杜倫芳（1966－），女，湖北公安人，講師，博士研究生，主要從事思想政治教育研究。

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com