基于協同創新的應用型本科教師隊伍建設研究

馮素梅

（遼寧對外經貿學院基礎部，遼寧大連116052）

基于協同創新的應用型本科教師隊伍建設研究

馮素梅

（遼寧對外經貿學院基礎部，遼寧大連116052）

教育發展的核心任務是提高教學質量，提高教學質量的關鍵是教師。應用型本科教師隊伍結構是否合理，是否具備雙師型與應用性素質能力，都影響著教學質量的提高。通過校校協同創新和校企協同創新，可以實現師資共享，提升教師科研能力，提高教師雙師型與應用性素質能力。

應用型；協同創新；教師隊伍

應用型本科教育是在我國經濟建設現代化推動下，伴隨著我國高等教育大眾化的發展而產生的一種新類型本科教育。定位于應用型本科教育的院校，多數是近幾年升格的專科學校，在應用型本科辦學理念和人才培養模式、教師隊伍建設上，都處于學習和試驗階段。

一、應用型本科教師隊伍現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”應用型本科須有一支適合應用型本科院校人才培養目標的高素質的教師隊伍。

多數應用型本科院校都是由專科院校升格成為本科院校，由于學校的升格與擴招，導致師資總量不足。近幾年，雖然學校也在采取各種方式引進人才和外聘教師，但由于生源擴招過于迅速，生師比還是達不到教育部所規定的18∶1。新建應用型本科院校的青年教師偏多，有的院校青年教師（35歲以下）占全校教師的比例可達60%以上，有的學校甚至超過了70%。青年教師偏多，中年骨干教師的缺乏，使學校出現人才斷層現象，難以形成科學合理的教師梯隊。［1］近十年，各新建本科院校都對教師提出了學歷學位晉升的要求，在職教師多數都進行了學歷學位的提升，新聘教師至少是碩士學位，所以，一般新建應用型本科院校專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例都超過了50%，符合教育部對普通高校本科的基本要求，但職稱結構存在不合理現象，正高職稱比例偏低。

在高等教育的大眾化背景下，應用型本科院校得以迅猛發展，但其教師隊伍管理機制不健全，普遍依據計劃經濟管理模式體制，教師流動和崗位變動不靈活，雖然一直在提倡“教師要走出去，引進來”，但卻沒有健全的體制得以保障其實現，從而影響了教學、科研和學科建設等工作的進一步提升。［2］

應用型本科院校需要一批具有雙師型素質的教師。雙師型教師第一要了解相應的教學規律，掌握本專業豐富的理論知識，從而進行相應的理論教學；第二要具有企（事）業基層、生產一線的工作經驗，能夠指導本專業的實踐教學；第三是對其所授專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使學生能很快適應工作崗位的需要。但是，真正具備這樣素質的雙師型教師數量匱乏。有一小部分教師的確滿足雙師型素質要求，但也有一部分雙師型教師只是雙證持有者，其技術職務（職業資格）證書完全可以通過書本學習，再通過考試獲取，這些技術職務證書缺乏實踐性，不能代表持有者的實踐經驗和能力，如注冊會計師、律師證書，還有一部分是高職高專時期進行短期培訓獲取的雙師證。這些雙師型教師素質與目前應用型本科所需要的雙師型教師素質不吻合。應用型本科院校是以培養服務區域（行業）經濟社會發展一線的，實踐應用能力強的應用型本科人才為主要目標，有著本科教育的特點，但又不同于“學術性、理論型”大學的人才培養模式，人才培養更注重實踐性和應用性。因此，應用型本科院校的教師除必須具備普通本科院校教師的職業道德和專業理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力等應用性素質，即有在企事業單位工作的實踐經驗，了解本專業前沿知識及實踐應用。但目前應用型本科院校的教師大都是在研究型或教學研究型的教學環境下培養出來的，缺乏一線工作的實踐經驗，指導應用型本科學生的實踐能力欠缺。

二、推動協同創新，全面提高應用型本科教師隊伍建設

“協同”一詞來自德國著名理論物理學家哈肯創立的一門系統科學的分支理論協同學，它專門從系統演化角度來研究自然界，指人類社會各子系統在外界物質、能量、信息作用下產生非線性相互作用而形成協同效應的機理與規律。［3］將協同學理論應用到高等學校創新能力提升中即為協同創新。教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）旨在建立一批2011協同創新中心，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。2011年，北京郵電大學等11所高校組建協同創新聯盟，成為全國規模最大的進行全方位合作的高校聯盟。教育部副部長杜玉波在北京高科大學聯盟成立大會上指出，希望聯盟大力推進校校、校所、校企、校地以及國際合作，創建面向重大科學前沿、行業產業發展、區域發展和文化傳承創新的協同模式，在國家創新體系建設中發揮更大作用。協同創新已經成為大勢所趨，應用型本科也要緊緊抓住大有可為的戰略機遇期，積極推動協同創新，著力提高教育教學質量。

校校協同創新。校校協同創新主要包括兩種：一種是應用型本科院校之間的協同創新聯盟，另一種是應用型本科院校與重點大學之間的協同創新聯盟。應用型本科院校之間協同創新聯盟可以根據專業需要，共享教師資源，互相補充對方教師資源的短期缺口。應用型本科院校與重點大學之間協同創新聯盟不僅可以教師共享，還可以在教師培訓和科研方面形成協同機制：可以聘用重點大學的高職稱教師充實到應用型本科的教學中；根據專業需求，應用型本科院校可以每年派遣一定數量的教師前往重點大學進修，由重點大學制定相應的培訓計劃并組織實施，以提高應用型本科院校教師的專業素質；應用型本科院校可以每年派遣教師參與重點大學的科研活動和科研項目，重點大學也可以派遣老師指導新建本科院校的科研項目，為其提供技術咨詢及科技合作支持。總之，校校協同創新聯盟可以互相交流，充分發揮協同創新院校的教師、科技、學科優勢，形成兩校之間的緊密合作關系，全面提高應用型本科教師隊伍建設，以培養更多符合社會需要的應用型人才。

校企協同創新。企業的優勢在于實踐與市場，企業的工程師實踐能力強，掌握市場所需人才規格，應用型本科院校的優勢則在于知識與人才，可以為企業培養所需的應用型人才。校企協同創新后，可以實現師資共享，彌補應用型本科院校教師雙師與應用性素質的欠缺：可以聘請企業工程師作為學校的實踐教師，學校教師與企業工程師協同制作培養計劃、實踐內容；學校每年可以派遣教師到企業去工作半年到一年，從工作中提升教師的實踐能力，了解企業所需的應用型人才需求；學校可以為合作企業定制培養企業所需的應用型人才。通過協同創新，學校與企業互換優勢，彌補劣勢，可以真正解決應用型本科院校雙師型教師的匱乏，提升教師的應用性能力，企業則可以從學校獲得相應的技術支撐與所需的應用型人才。

2012年4月，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，從建設創新型國家的戰略高度提出了“協同創新”的重要思想。應用型本科院校應主動與政、產、研、用等主體結合，圍繞崗位需求，創新體制機制，開展協同創新。通過校校、校企協同創新，不僅可以解決教師數量不足的問題，同時還可以提升教師的雙師型、應用性能力，真正建設一支高素質的教師隊伍。

［1］鐘小斐.對應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的思考［J］.寧波工程學院學報，2008（12）.

［2］張增林，等.獨立學院和民辦高校教師隊伍建設管理機制研究［J］.教育探索，2009（5）.

［3］趙英.協同創新：教師教育改革有效推進的必然路徑［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2012（3）.

G645.1

A

1673－1395（2012）09－0145－02

2012－07－02

馮素梅（1969—），女，山西晉城人，教授，碩士，主要從事計算機應用研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com