大學生職業生涯規劃課程教學現狀研究

董莉莉 趙文斌 王華偉

（河北農業大學海洋學院，河北秦皇島066003）

大學生職業生涯規劃課程教學現狀研究

董莉莉 趙文斌 王華偉

（河北農業大學海洋學院，河北秦皇島066003）

大學生職業生涯規劃的課程教學在高校就業指導工作中發揮著重要的作用。對課程形式的調查反映部分學生對于這一課程沒有引起足夠的重視；課堂上參與、互動程度的調查反映了相關職業生涯規劃課程教學存在課程氣氛沉悶，大學生學習態度不太積極的實際情況；任課老師的上課評價調查反映出任課老師的專業水平和授課效果總體上不令人滿意，大學生職業生涯教育隊伍的專業化程度有待進一步提高。

大學生；職業生涯規劃；課程教學

為了積極應對嚴峻的就業形勢，提高培養人才的效率，1995年國家教委辦公廳發出通知，要求高校開設就業指導課程。1997年全國高校畢業生就業指導中心制訂了《大學生就業指導教學大綱》，大綱為各高校大學生就業指導教學的開展提供了指導依據。高校就業指導課程和教學大綱的施行細化了就業服務的內容，增強了就業服務工作的針對性和有效性。2007年國家頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，相對于1997年頒布的就業指導課程教材和教學大綱，2007年課程教學要求增加了職業生涯輔導的相關內容，教學理念更為先進，指導工作更加全面細致，保障措施堅實有力。隨后教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法，落實經費保障五個方面，為實施職業規劃教學做了充分的制度保障。

歷年來教育部各項關于大學生職業發展和就業指導政策的相繼出臺反映出我國大學生職業指導工作的發展趨勢，國家對高校的就業指導工作經歷了從無到有，從就業指導到職業生涯指導，從宏觀政策支持到微觀課程建設的深刻轉型。［1］大學生職業生涯規劃的課程教學在高校就業指導工作中發揮著越來越重要的作用。

一、研究目的及研究方法

本研究通過對大學生職業生涯規劃課程教學的現狀調查，目的在于了解職業生涯規劃課程中學生的學習情況和教師的授課情況，發現課程教學中存在的問題，為進一步研究提供參考資料。研究工具是在參閱相關文獻的基礎上，借鑒華東師范大學陳麗（2008）的“高?！洞髮W生就業指導》課程建設情況調查問卷”設置問卷。［2］問卷主要從課程形式、學生學習態度、學生對任課教師教學的滿意度、學生對課程內容和教學形式需求以及大學生職業生涯規劃中遇到的問題的幾個方面進行調查。研究對象的選擇采用分層整群抽樣的方法在秦皇島地區五所高校共發放調查問卷628份，回收625份，其中有效問卷606份，無效問卷19份，問卷有效率97%。

二、數據統計分析

（一）課程形式調查

本研究首先對秦皇島地區各高校的職業生涯規劃課程形式進行了調查。在606份有效問卷中，必修課的選擇頻數是388次，占總調查人數的64%，選修課的選擇頻數是123次，占總調查人數的20．3%，系列講座的選擇頻數是9次，占總調查人數的1．5%，企業名人、專家大講堂的選擇頻數是86次，占總人數的14．2%。值得注意的是選擇系列講座或者企業名人、專家大講堂的學生同時也選擇了必修課或者選修課兩種形式中的一種。這一統計結果說明目前階段，大學生職業生涯規劃的課程形式以必修課或者選修課為主，以系列講座和企業名人、專家大講堂為輔的課程形式。

對于開設必修課形式的職業生涯規劃課程的必要性調查中，選擇必要的學生總人數達到了82．3%，這說明大學生對這門課程的歡迎與重視。同時10．7%的學生認為無所謂，6．9%的學生認為不必要，這一數據也反映了部分學生對于這一課程沒有引起足夠的重視。

（二）課程學習態度和課堂上參與、互動程度的調查

在關于課程學習態度的調查中，5．8%的學生認為同學們的學習態度非常積極，35．8%的學生認為同學們的學習態度比較積極，45．2%的學生認為同學們的學習態度一般，13．2%的學生認為同學們對于課程的學習態度不積極。在關于課堂上參與、互動程度的調查中，3．6%的學生選擇非常好，26．7%的學生選擇比較好，48．1%的學生選擇一般，21．6%的學生選擇不好。

（三）對任課教師的上課評價調查

在關于對該課程任課老師的專業水平和教學態度的滿意度調查中，17．7%的學生選擇非常滿意，43．7%的學生選擇比較滿意，30．5%的學生選擇還可以，8．1%的學生選擇不滿意。從以上數據可以看出大學生對于職業生涯規劃課程的任課老師的敬業精神和教學態度大體上還是比較認可的。在對課程任課老師的專業水平和授課效果的調查中，2%的學生選擇非常滿意，5%的學生選擇比較滿意，25．2%的學生選擇還可以，67．8%的學生選擇不滿意。

高校中擔任職業生涯規劃課程的任課老師主要來自于負責就業指導的老師、思想政治教育的老師或者高校專職輔導員。他們雖然具有和大學生溝通交流方面的優勢，但是由于缺乏職業生涯規劃和人力資源管理方面的專業知識，所以職業生涯規劃任課老師的專業水平和授課效果總體上不令人滿意，大學生職業生涯教育隊伍的專業化程度有待進一步提高。

（四）感興趣的職業生涯規劃教學形式及教學內容調查

本研究列舉了課堂講授、小組討論、情景模擬、調查走訪、個別咨詢、課外實習、專家講座、心理測評、團體活動、角色扮演十項備選教學形式。調查結果顯示大學生感興趣的五項教學形式分別是：課外實習、調查走訪、小組討論、團體活動、心理測評。

本研究列舉了職業素養訓練、提供招聘信息、就業心理調試、職業規劃理論講解、提供就業政策咨詢、個人職業生涯規劃設計指導、個人發展成功案例分析、引導自我深入探索、求職面試技巧指導九項備選教學內容，調查結果顯示大學生非常感興趣的五項教學內容分別是：職業素養訓練、引導自我深入探索、就業招聘信息、求職面試技巧指導、個人職業生涯規劃設計指導。

（五）大學生職業生涯規劃中遇到的問題調查

調查題目是“你覺得目前你個人在職業生涯規劃方面有哪些問題想與人交流？”調查結果顯示，大學生主要有兩方面的問題想與人交流。一是關于大學生職業生涯規劃認知方面的問題。大學生經過職業生涯規劃課程，雖然已經學習了職業生涯規劃的相關理論和書寫職業規劃設計書的基本方法和步驟，但是在如何書寫切實可行的規劃設計書這一問題上存在疑問。二是關于認識自我的問題。通過課程教學，大學生掌握了“認識自我”的基本內容和方法，開始著手去探索自己的興趣、能力、價值觀、人格等個人特質。但是對自我的認識是一個逐步深入的過程，大學生在探索自我的過程中感到困惑時，迫切需要周圍人的指導與建議。

三、結論

經過職業生涯規劃的課程教學，大學生掌握了基本的職業生涯規劃的知識與方法，但是在具體的職業生涯規劃實戰中還面臨著一系列的困難與問題，大學生職業生涯規劃課程教學應該根據學生中出現的問題與困難，有針對性地豐富課程教學內容，完善教學形式，以求為大學生的成長、成才，成功就業提供有效的指導與幫助。

［1］馬艷芬．從邊緣到中心：大學生就業指導的演進歷程及重要轉變［J］．河北師范大學學報，2009（11）．

［2］陳麗．高校學生就業指導課程建設研究—基于G大學案例分析［D］．華東師范大學，2008．

責任編輯 袁麗華 E-mail：y u a n l h@y a n g t z e u．e d u．c n

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G 712

A

1673－1395（2012）09－0150－02

2012－07－26

董莉莉（1980－），女，河北平山人，助教，碩士，主要從事大學生心理健康與就業指導研究。