大學語文教學存在的問題及其對策

李舒瓊

（福建農林大學東方學院公共基礎教學部，福建福州350017）

大學語文教學存在的問題及其對策

李舒瓊

（福建農林大學東方學院公共基礎教學部，福建福州350017）

大學語文課程開設30多年來，在培養大學生人文素養，提高其對美的鑒賞能力等方面起到了不可替代的作用。然而，當前的大學語文教學存在不少問題，主要表現在：對大學語文課程的重要性認識不足；教學方法存在問題；對課程的界定存在分歧。對大學語文教學進行改革，必須正確認識大學語文教育；積極運用多種教學手段；綜合運用多種評價手段；加快理論研究的進程，促進學科獨立。

大學語文；人文素養；評價手段

一、大學語文教學存在的問題

（一）對大學語文課程的重要性認識不足

大學語文在課程設置上屬于公修課，一般不影響學位的取得，也沒有像英語四、六級那樣有硬性要求，因此，學校、教師、學生對這門課的認識普遍存在偏差，認為專業課比大學語文重要。因此，大學語文課程設置不足，教師在上課時缺乏動力，學生更是不重視，以致出現學生在上大學語文課時學習其他課程的情況［1］。

對大學語文教育的認識不足還導致大學語文師資力量不斷弱化。王步高等在《我國大學母語教育現狀——三年來對全國300所高校大學語文開課情況的調查報告》一文中指出：“2004年全國大學語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”［2］從這些數字可以明顯看出大學語文師資力量的弱化趨勢。

（二）教學方法存在問題

教學手段單一。大部分教師在講授大學語文時所用的教學方法仍然是傳統的教師、黑板、書本、粉筆的模式，對課文的講解也還是采取教師說、學生聽的填鴨式、注入式教學。

教學內容單調。在傳統觀念里，語文教學就是要教育學生學會品讀名著，感受人文情懷。基于此，教材基本上都按照這個理念來編寫。如果教師僅僅基于教科書，不作任何擴展，不與學生互動，教學就變得枯燥乏味。

評價方式單一。大學語文屬于公修課，教師對學生的要求并不高，因此，其評價方式也顯得十分隨意，一般都是以考試或者小論文為主，平時分為輔，通過率高。這種評價方式檢查的面有限，不能完全真實地反映學生的水平和能力。

（三）對課程的界定存在分歧

理論指導實踐，然而長期以來，學界對大學語文理論雖然有所研究，但各家有各家的說法，莫衷一是。一種觀點認為，大學語文就是文學，強調語文教學應回歸到文學教學上，重視對中國古典文學的教學。這種觀點從語文的“文性”把大學語文與中小學語文區分開來，但是它同時也模糊了文學專業的教育界限。另一種觀點認為，培養人文素養是大學語文的終極目標。這種觀點大大擴展了傳統意義上對語文的理解，但是把大學語文過度泛化，反而使大學語文失去自身邊界，最終喪失其學科獨立性。還有一種觀點認為，大學語文實際上包括“語”和“文”兩個方面。“語”強調學生實際運用語言的能力，“文”則要求學生不斷地在閱讀中提高自身的人文素養。

學界對大學語文課程的界定存在較大的分歧，使得大學語文在大學教育中所起的作用似是而非，大大制約了大學語文的發展，使其難以發揮其本應發揮的作用。

二、對策

（一）正確認識大學語文教育

正確的認識是成功的先導，對大學語文教學進行改革，必須正確認識大學語文教育。

“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”教育部高等教育司對大學語文教學的要求明確告訴我們，大學語文是為培養具有全面素質的高質量人才服務的。要正確認識大學語文的重要性，必須認識到當代大學生甚至當代中國所處的環境。現代社會，國際交流越來越頻繁，漢語的國際地位不斷提升，中國的軟實力越來越強，在國外設立孔子學院推廣中國文化，許多外國人也來到中國學習漢語［3］。中國大學生更應該重視自身的語文素養和正確的審美觀、價值觀的培養，為自己今后的就業增加砝碼。學校要踐行高教司對大學語文教學的要求，積極引導學生對大學語文樹立正確的認識，同時在課程設置上適當增加大學語文的課時。

（二）積極運用多種教學手段

教師應積極探索多種教學方法，利用各種現代化的教學設備，廣設情境，積極預設，努力做到讓課堂充滿現代化氣息［4］。如《春江花月夜》的教學，教師可利用優美動聽的配樂詩以及充滿現場感的圖片輔助教學，讓學生進入到詩人描繪的畫面中去，進而感受詩歌的意蘊。當代大學生具有創新精神，敢于迎接挑戰。因此，合作探究法也是一種高效的教學方法。可以讓學生組成合作小組，自行完成對相關問題的探討，在探究過程中提高語文素養。還可以組織相關的活動，如辯論賽、演講比賽、經典劇目演出，等等，使大學語文的教學延伸至課外，滲入學生的日常生活，讓學生時時刻刻感受大學語文的魅力。

（三）綜合運用多種評價手段

高校的學科考試往往會給學生一定的考試范圍，因此，考試能夠很好地考查學生對考試范圍內的知識的掌握情況，但不能展示學生對這門課程的真正掌握程度，所以，教師應該積極探索合適的評價方法。如，要求學生課外閱讀一定量的文學作品并撰寫讀書報告，選擇特定的課程安排學生扮演教師的角色，組織學生參加社會實踐并進行實際的應用文寫作，等等。這些方法的運用，一方面“軟強制”學生去學習語文，另一方面也切切實實地提高了學生的語文能力。

（四）加快理論研究的進程，促進學科獨立

大學語文是一門新興的課程，它從20世紀80年代正式開設到今天僅僅30多年。理論研究上，廣大學者雖然一直筆耕不輟，也有不少成果問世，但往往曲解了大學語文的實質。要不就把大學語文等同于文學，要不就將其等同于語言，有的甚至認為大學語文與高中語文沒有太大區別。

大學語文理論的混亂最直接的影響就是熱衷于編寫大學語文教材的人士很多，導致大學語文教材質量參差不齊。教師挑選教材變得困難，因此都習慣于使用老教材，而這又使得那些實用的新教材“難產”。因此，加快對大學語文的理論建設，形成較為統一的正確的理論認識，對促進大學語文學科的獨立，并最終實現大學語文教育應該具有的功能，結束大學語文“雞肋”的尷尬境地，無疑是大有裨益的。

三、結語

大學語文并不是一門可有可無的課程，而是關系到大學生特別是非文科生的人文素養的重要的基礎課程，擔負著培養具有全面素質的高質量人才的重任。我們應積極探索這門學科的內部規律，并且按照規律去學習和實踐。

［1］尚旭東.大學語文教學如何走出困境［J］.綿陽師范學院學報，2011（10）.

［2］施巖.大學語文教育的困境與突圍［J］.中國電力教育，2011（35）.

［3］祝梅.新時期的大學語文教育［J］.大連教育學院學報，2011（4）.

［4］李雪峰.高校大學語文教學改革與人文素質培養［J］.商丘職業技術學院學報，2011（6）.

H19

A

1673－1395（2012）09－0160－02

2012－07－06

李舒瓊（1983－），女，福建漳平人，助教，主要從事漢語言文學教育研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com