淺議藝術性課堂教學

江 原崔麗莉

（1.華中師范大學城市與環境科學學院，湖北武漢430079；2.中國地質大學外國語學院，湖北武漢430074）

淺議藝術性課堂教學

江 原1崔麗莉2

（1.華中師范大學城市與環境科學學院，湖北武漢430079；2.中國地質大學外國語學院，湖北武漢430074）

課堂教學的藝術性是有效課堂教學的更高層次。當前課堂教學低效，教師在課堂教學中，應正確定位，在課堂的各個環節中，從課堂導入到課堂小結，都致力于組織高效的藝術性課堂教學。

課堂教學；藝術性；教師角色

教學既是一門科學，又是一門藝術。課堂教學的藝術性必須以課堂教學的有效性為前提。實現課堂教學的藝術性，離不開各種要素的有機組合，但關鍵還在于教師對課堂處理的藝術性。

一、課堂教學低效現象

（一）課堂教學過程平淡，重難點未有效突破

課堂教學過程是師生情感抒發和交流的過程，在教學中要突出教學重點，突破難點，切忌平均用力。重點和難點需要重錘敲打，非重點和非難點需要和風吹拂。［1］

（二）課堂教學信息量擁堵，知識輸入易疲勞

課堂教學是一個復雜的多向的信息傳遞系統，要使這個系統取得最大的優化，教師必須要精心設計課堂教學的環節與步驟，使教學內容輕重交錯，疏密相間，重難點巧妙分散［2］，這樣不僅提高信息傳遞的有效性，而且還能緩解學生的疲勞。

（三）課堂教學缺乏有效指導，反饋不到位

新課程倡導課堂教學要以學生為主體，轉變學生學習方式。但在實施的過程中，產生了偏差，學生雖然成了課堂教學的主體，教師的主導作用卻被忽視了。結果在課堂活動中，活動的形式化問題嚴重，活動缺乏教師有效指導，活動中缺乏深入思考的時間，活動后的反饋又不到位。

（四）課堂教學虎頭蛇尾，功虧一簣

有些課程在課堂教學中，導入和過程都有著無與倫比的精彩，但令人遺憾的是，許多教師對課堂的結尾卻很不重視。有些課的結束出現了拖拉、倉促、平淡甚至矛盾。拖拉則有如畫蛇添足，多此一舉；倉促則顯得教學時間安排不合理，慌忙草率。平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味。矛盾是指總結的內容與開始或課中講的內容發生沖突，使學生感到困惑不解。在結束過程中出現了矛盾，不僅是結束的失敗，更是整個教學過程的失敗。［3］

二、藝術性課堂教學中的教師角色

（一）設計者：整體和諧

藝術性的課堂最關鍵的地方就在于教師如何去設計一節課，這里不僅包括對教學結構的設計，教學內容的巧妙安排，而且還包括對教學方法的合理選擇，以及教學活動的精心設置。

（二）整合者：詳略得當

一個優秀的教師不會在課堂教學中受制于教材，更不會照本宣科。一節藝術性很強的課堂離不開對教材內容的整合，教師要成為課堂資源的開發者和整合者。新課程觀也強調教師要用教材教，而不是教教材。要注重開發課程資源，對學習內容的取舍詳略得當，只有這樣，教師方能對課堂教學駕輕就熟。

（三）組織者：動靜相宜

課堂教學中動與靜是辯證統一的，動在課堂教學中指學生積極主動地參與到課堂教學活動中。靜是指學生課堂教學中集中注意力，靜靜地聆聽，深入的思考，細細的品味。動并不意味著課堂教學的無序，靜也并不意味著鴉雀無聲。教師在組織課堂教學中，要靜中有動，動中有靜，動靜相宜。在攻克重難點時，要充分發揮學生的學習熱情，讓他們參與到問題的解決中去，把課堂推向高潮，在高潮的間歇期要善于給學生留白，讓他們靜靜地思考和感悟。特別是對于這種靜的把握，在目前的課堂中，很容易被教師忽略。

（四）調控者：起伏跌宕

在課堂教學過程中，教師要以波浪式的節奏推進教學，有波峰也有波谷，波峰是教學的重難點，需要重錘敲擊，波谷是教學的間歇，是教學的舒緩期，需要和風吹拂，讓學生去品味，去思考，去領悟。沒有高潮的課堂，課堂就會顯得平淡無味。但一堂課中也不能有太多的高潮，否則學生會疲憊不堪。重點之后要安排非重點的內容，高潮之后要轉入低谷教學，讓學生在低谷中細步緩行［4］。

三、藝術性課堂教學策略

（一）課堂導入——未入其文，先動其情

問渠哪得清如許，為有源頭活水來，良好的開端是成功的一半。無論采取哪樣的導入方式，要想課堂教學充滿藝術的魅力，都離不開教師對課堂情景氛圍的創設。就如同白居易在琵琶行里描述的那樣，“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調先有情”。課堂的導入應該像琵琶曲的彈奏一樣，將學生帶到那種學習的情景氛圍中去。

（二）課堂教學過程——曲徑通幽，豁然開朗

課堂教學的過程是課堂教學的主體部分，教師對課堂教學過程的藝術性處理，是教師教學能力高低的直接反映。

教學過程前：鋪陳。這個階段是課堂教學高潮來臨前的低潮期。其主要任務是感知和理解目標，引導學生從學習對象的外觀表層進入到學習對象的深層內核，以便進入到學習的佳境［5］。此階段也是高潮到來前的一個蓄勢過程，要讓學生的注意力逐漸進入到高度集中的狀態，思維也要活躍起來。教師在此過程中要突出教學的組織者和引導者的角色，組織好課堂教學的互動，引導學生去思考，為教學設疑布惑。以便在課堂教學高潮來臨之際，能帶領學生沖上課堂教學的“浪峰”。

教學過程中：高潮。不同的教師在把課堂推向高潮前總是有自己獨特的方式，高潮是在學生互動中產生的。但無論哪種形式，課堂高潮的形成離不開學生的參與，教師的引導和調控。高潮一般和課堂教學的重難點會產生疊加效應，教師如果不能有效組織學生互動，在學生困惑時加以指導，在學生偏離時加以糾正，這個高潮過程將大打折扣。

教學過程后：浪峰。之所以用浪峰來形容，是和前面的波峰要有所區別。這是一個很重要的知識反饋和應用階段，也是高潮結束后教師對學生的學習效果的一個檢測。這個階段更多的是側重學生對知識的感悟，要給學生思考的空間，以便學生對知識進行消化和應用。如果階段安排些活動或密度大的內容，不給學生消化和吸收時間，不僅影響學生對知識的掌握，而且會讓學生很疲倦，此外，教師也無法了解學生掌握的水平，沒有有效地反饋，就無法給予有效地指導。如果在此安排的妥當，在短暫的吸收反饋后，課堂還會再產生一個小浪峰。

（三）課堂小結——余音繞梁，三日不絕

一節好課，不僅應當有引人入勝的開始，還應該有耐人尋味的結束。好的課堂結束則如同是瓜熟蒂落，水到渠成。若在課堂的結尾能將課堂的情感態度價值觀目標自然升華，引起學生的共鳴，那將對整節課起到畫龍點睛、錦上添花之效。

總之要實現課堂教學的藝術性，離不開教師對各個要素的優化組合。課堂教學藝術性的核心是塑造具有豐富個性和創造力的人才，倘若為藝術而藝術，其藝術性也將名存實亡。德國著名教育學家斯普朗格如是說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”藝術性的課堂教學也不外乎此——將“沉睡的心靈”喚醒。

［1］韓鳳忱，陳秀芳.談談課堂教學節奏［J］.教育探索，1996（2）.

［2］馬超.課堂教學的節奏美［J］.吉林教育，2010（2）.

［3］郭芬云.課的導入與結束策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］段昌平.課堂教學結構安排的藝術［J］.渝州教育學院學報，2001（2）.

［5］凌全發.起承轉合順理成章［J］.學語文，2003（4）.

G632

A

1673－1395（2012）09－0162－02

2012－07－18

江原（1986－），男，安徽桐城人，碩士研究生。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn