企業參與模式下職教師資培養新模式的探索

黃秀祥 彭曉敬 胡小桃

（湖南師范大學工學院，湖南長沙410081）

職業教育是一種職業定向教育，其培養的人才直接面向市場，具有鮮明的職業性、實踐性、社會性的特點。在影響職業教育發展的諸多因素中，來自勞動力市場的需求是主要的制約因素。企業對技能人才的需求直接影響職業教育的存在和發展。企業需求和職業教育是一對矛盾，但它們之間不是對立沖突的關系，而是相輔相成、相互促進的關系。發達的職業教育能夠培養更多、更優秀的人才，當技能人才的數量與質量都滿足企業對技能人才的需求時，企業便能進入良性發展，創造更多的效益；同樣，當企業取得了長足的發展，技術設備得以更新、自主創新能力得以提高，也能夠促進職業教育的發展。

在實踐導向型理念的指導下，頂崗實習、訂單式培養等校企合作方式已經得到踐行并取得了顯著成效。然而要想真正提高職業教育的質量，除了學生培養方式的改變之外，提高職教師資的整體質量才是關鍵。唯有既懂得理論又能夠實踐的“雙師型”教師，才能培養出既具有扎實的理論知識又具有熟練技能的應用型、技能型人才，而企業的參與是雙師型教師培養不可或缺的條件。

一、當前我國職教師資現狀及問題

職業教育傳授的技術性知識是情境性極強的程序性知識，是科學知識在實際情境中的應用，即解決某種具體問題的實用性知識。企業利用技術進行生產、服務創造效益、獲得發展，可以說技術是企業的生命線。為了贏得市場，企業往往會不斷地進行技術更新、改造。在企業生產管理一線，會碰到很多具體的實際問題，需要個人融合自身的經驗和知識來解決，而這些都是模擬的教學情境無法提供的。

目前國內僅有天津工程師范大學、湖南師范大學、湖南農業大學等少數幾所高校有專門的職教師資培養體系。故職教師資多來自普通高校，缺乏企業實際工作經驗，普遍存在理論知識扎實而動手實踐能力較弱的特點。傳統的職教師資培養模式中，學校是主要的培養者，企業基本不參與師資的培養，學校和企業是毫無關聯的兩個獨立的主體。這種相互隔絕的現狀使得學校培養的師資大多只擅長“紙上談兵”，熱衷于理論闡釋，而缺少解決實際工作問題的能力。“經師”過多導致了職業教育學術化，喪失了自身的特殊性。并最終導致職業教育培養的人才不能很好地滿足企業的需求、造成一方面畢業生找不到工作、而另一方面企業無法聘任到急需的人才的“用工荒”現象。兩組來自國家人力資源和社會保障部門關于近兩年就業情況的調查報告就很好地說明了這個問題。根據2011年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析，各技術等級崗位空缺與求職人數的比例均大于一，勞動力需求大于供給。其中，高級技師、高級工程師、技師的崗位空缺與求職人數的比例較大，分別為2.68、2.56、1.97，分別高于 2010年的 2.4、2.1、1.8。[1]

二、企業參與職教師資培養的必要性

1、發達國家的經驗

職業技術教育和企業的關系密不可分，因此，許多職業教育發達的國家都特別強調其師資的企業經驗。澳大利亞是高等職業教育比較發達的國家之一，備受世人推崇的TAFE學院的成功因素之一就是優秀的師資。澳大利亞職業教師隊伍由專職教師和兼職教師兩部分構成，而且兼職人員比例較大，以兼職教師為主，實現專兼結合的組建思路[2]。專職教師應當具備三個條件：具有相關專業大專以上文憑、教師資格證書、至少三到五年的行業工作經歷。澳大利亞職業教育的專業課都是聘任企業一線具有5年以上工作經歷的技術人員執教。他們在從事教學工作過程中每年還必須定期到企業一線實踐一次，企業專家對其實踐效果會進行嚴格的考核和評估，教師的實踐環節如果不合格，學校不予續聘。兼職教師都是企業中技術經驗豐富的專家，具有三年以上的專業工作實踐經驗，具有合適的專業技術資格，具有較強的現場生產操作能力。可見澳大利亞的職教師資培養與行業聯系緊密[3]。德國、英國等國家的職教教師準入制度中也都對教師的實際工作經驗有具體而明確的要求[4]。

2、企業參與職教師資培養的意義

職業教育旨在培養學生的綜合職業能力，使其能更好地勝任工作崗位的要求。因此，職教的課程應該使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗。基于工作過程的課程以工作范圍為課程的組織邊界、以工作內容為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為實施原則[5]。工作過程知識不是從學科體系的理論知識中引導出來的間接知識，也不是單一的操作知識，它包括工作經驗、生產目的與生產進程方面的知識。工作過程知識既包括了顯性的指導行為的知識，也包括了與之相聯系的隱形知識，它是在結構完整的工作過程的具體情境中積累起來的思維和行動準則。基于工作過程的課程特點就是能夠體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯系[6]。因此，只有親自經歷結構完整的工作過程，才能獲得工作過程知識。只有在真實的企業環境中，專業技術知識才能得到更好運用，才能更準確地理解企業對于人才的具體要求。才能將在學校習得的獨立的、點狀的崗位技能和知識串聯起來、融會貫通。教師必須具有職業經驗，了解企業背景、熟悉工作過程，掌握工作過程和質量標準。

在企業的實際工作經驗能提高職教教師自身綜合素質、動手能力和科研能力。在生產現場，教師必須綜合運用本專業的知識和技能，才能完成一定的生產任務。在實際生產過程中進一步獲得感性知識，掌握操作技能，學習企業管理經驗，養成正確的勞動態度。這種直接的生產勞動縮短了從理論到實踐的過程，讓善于解決虛擬問題的職業學校教師獲得有關專業的知識和技能，教師的專業實踐能力、對相關技術的理解能力和解決實際問題的能力也將得到提升。

在教師自身專業實踐能力提高的同時，本專業的技術實踐也將使得教師能對自己所教授的專業課程有更全面而感性的認識，對課程目標有更準確和清晰的理解和把握。將提高學生的職業行動能力作為教學目標，有利于培養更符合企業要求的技能型人才，從而提高職業教育的人才質量。

三、企業參與職教師資培養的形式和保障

（一）企業參與的形式多樣化

1、企業組織高水平的技師充實師資隊伍，成為職教師資隊伍中重要的有益的補充。這些行業技術人員經驗豐富、技術嫻熟、講課生動直觀，深受學生歡迎，能大大提高實踐教學的效度。同時他們作為兼職教師到學校講課、舉辦專題學術講座，以最新的職業技術來影響學校的教學工作，促進企業和學校共同討論職業教育。

2、企業為教師提供再學習的實踐平臺。教師參與企業的技術實踐、技術培訓，可以了解行業最新發展動態，更新專業技術與知識，提高自身實踐能力和指導實踐性教學環節的能力。教師還可以參與企業橫向課題的應用技術研究、聯合技術攻關、產品開發或提供技術咨詢、技術服務。

國家教育部對教師到企業實踐也給予了一定的重視，并指出教師到企業實踐，“一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量”[7]。

3、企業可以為教師的職教理念和執教方式提供實驗平臺。把學生安排在企業實習,可以檢驗教師的教學效果。學生在實習中的工作表現是其所學知識和技能的綜合體現。學生能否按照企業要求完成相應的工作任務？能否很好地溝通協作？企業對實習學生的綜合評價以及企業實時的需求信息，能夠為職業院校把握市場動向、調整辦學思路和教學方法提供第一手的準確資料。

（二）企業參與的保障

1、政府加大對企業參與職教師資培養的宏觀調控政府應盡快制定和完善《職業教育法》中企業參與職教師資培養的細則，以法律的形式確定企業的權利和義務，規范企業的行為，保證職教師資培養能夠得到企業的合作。

此外，政府應發揮主導作用，運用政策手段和經濟杠桿作用調動合作企業的積極性。可以通過稅收減免或財政補貼等方式對合作企業給予經濟上的補償和激勵；或是重點扶持合作企業，使企業有動力，愿意積極主動地承擔職教師資的培養培訓任務；亦可以通過媒體宣傳等方式提升合作企業的知名度和信譽度。

2、職業學校樹立服務意識，為合作企業的發展多做貢獻

經濟效益是企業生存的生命線，任何活動都應以不影響企業的正常生產經營為前提，以為企業帶來更大的效益為最終目的。如果職業學校能始終銘記以上兩點，則企業主動參與師資培養的積極性將得到極大提高和鞏固。職業學校要提高自身的競爭力和影響力，并主動與企業聯系。定期或不定期地組織專業課教師深入企業一線參觀或實習，了解企業對職業教育的需求和要求，掌握較高的生產操作技能。職業學校要通過完善制度建設，引導教師加強實踐能力，鼓勵教師在生產實踐中發現問題、解決企業實際問題[8]。

[1]2011年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析[EB/OL].http://www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2012-01/19/content_691703.htm,2012-02-14.

[2]廖波光.澳大利亞職教師資體系的特點及其對我國高職師資培養的啟示[J].廣西教育,2011,(5).

[3]馮萍.澳大利亞技術與繼續教育（TAFE）學院師資培養研究[D].北京:首都師范大學,2008.

[4]顏明忠，張建榮等.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養[J].職業技術教育,2002,(19).

[5]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/8213c651f01dc281e53af 0ce.html,2012-03-16.

[6]趙志群.基于工作過程的課程與課程開發[EB/OL].http://www.docin.com/p-285008876.html,2012-03-20.

[7]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業，2008,（3）.

[8]教育部.關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見[EB/OL].http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20061026/t20061026_201989.shtml,2006-09-28.

[9]范鑫，王碗.企業參與：職教師資培養的抉擇途徑[J]黑龍江高教研究，2011,(2).