論地方高校新聞專業人才兼容能力的培養

印興娣，畢翔

(常州工學院人文社科學院，江蘇 常州 213002)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》中明確指出，我國高等教育人才培養目標為“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才”①。對于應用型地方高校的新聞專業來講，只有培養“一專多能”的新聞人才,才能適應各類企業對新聞人才的需求。

中國的新聞教育與媒介一樣，面臨著改革的巨大訴求。媒介的融合，迫使高校在培養新聞人才的過程中，不能沿襲老路朝著“專”的方向直線發展，而要培養“一專多能”的新聞人才。

“一專多能”的“專”是指學生要具備新聞專業基礎理論知識；“多能”是指高校新聞專業培養的人才能夠適應報紙、電視、網絡新媒體、各類文化傳播公司等不同企業的需要，適應社會各類非媒介企業對新聞人才能力的多種要求。

一、對“一專多能”兼容性能力的認識

“一專多能”的復合型新聞人才，必須既熟悉新聞采編業務，又有深厚的人文素養，同時還具有現代新聞傳播觀念，特別是要熟練掌握現代化傳播技術，具有復合知識結構，能夠適應各類企業工作。與傳統的新聞工作者相比，無論在傳媒企業還是在非傳媒企業工作，都能運用傳播知識和新媒體技術，提煉最有價值的新聞，擴大新聞傳播的效果。

不同的媒體對“一專多能”的要求是不同的。新聞媒體企業所要求的“專”是指能夠運用新聞理論知識進行采訪、編輯；“多能”是指在“專”的基礎上還要懂計算機技術、數字時代網絡各類新興媒體的使用技術。對于各類網絡新媒體從業者來說，“專”是指必須要懂計算機技術、數字時代網絡各類新興媒體的技術。另外還要具備報紙的文字編輯、電視的視頻編輯、廣播的聲音編輯等能力。“背囊記者”就是各類新聞傳播媒介企業所需要的“多能”記者。所謂“背囊記者”，就是掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務的全能型記者②。而非傳媒企業所要求的“多能”是指具有新聞知識和動手能力，還要兼具與企業生產經營有關的文秘、策劃、營銷、溝通等方面的能力。特別是在集團化的媒介里，不僅要懂傳媒，更要懂經濟、懂管理。也就是說，不同企業對“專”的要求有所不同，但對“多能”的要求卻是相通的，對復合型、兼容型人才的需求都是一樣的。如何適應企業的需求是地方應用型高校迫切需要解決的問題。

二、地方高校應用型新聞人才培養的現狀分析

復合型人才是指知識面廣、寬口徑的人才，而真正的高素質的復合型人才需要在企業鍛煉幾年才能形成。高校課程設置直接關系到學生未來的能力結構。新聞是常干常新的事業，尤其在當前，新聞傳播領域出現了很多新理論、新經驗、新方法，企業的需求也在不斷變化，但各學校在新聞復合人才的培養方面卻不能完全滿足社會的需要。以常州某高校為例，播音與主持、新聞、廣播電視新聞、新媒體與網絡傳播四個專業方向培養與新聞有關的人才。但各個專業方向課程設置的實踐訓練側重點不一樣，實踐環節只突出專業一點而弱化其余，甚至根本不涉及其他。如播音與主持專業方向是以純粹的語言藝術培養為主，課程實踐鍛煉環節所有的訓練都以普通話語音訓練為主，只有少量的主持訓練，電視編輯、文字寫作、網絡技術等課程很少。側重平面新聞媒體的新聞專業強調報紙新聞的采寫能力和編輯與排版等技能，對電視媒體的傳播內容及能力要求涉及不多。而廣播電視新聞專業的學生側重電視采編學習與訓練，播音沒有硬要求，比如對普通話沒有專門的訓練與考試要求，也不與學位掛鉤，這樣，即使學生去電視媒體工作，也只能在電視臺做后期工作，而不能成為出鏡記者、現場主持。網絡傳播專業方向的課程側重點雖然比其他三個方向的專業涉及得廣些，但課程多以網絡技術、網絡新聞等為主，播音、主持、策劃等能力的培養欠缺。這勢必影響學生的就業選擇和就業后適應工作的能力。

對于許多開設新聞專業的高校特別是地方應用型普通高校來說，其專業設置一般具有文理兼顧的綜合性特點。在課程設置和師資兩方面完全能夠滿足培養“多能”型人才的需求。如常州工學院有文秘、管理、法律等方面的師資，有計算機、信息工程等網絡技術方面的師資，等等，這些都為兼容性人才培養提供了良好的條件。在課程設置上可以文理交叉，強調應用訓練的重要性，探索一種人文社科與信息學科大跨度交叉的教學模式，以適應企業的用人需求。

三、培養兼容能力是拓展學生就業渠道的需要

未來新聞領域的新格局，是傳統媒體與新媒體的高度融合，所以，高校新聞專業的培養目標應當緊跟形勢的發展，甚至還要有超前意識，對專業做出相應的調整，重點培養適應新老媒體相融合之新格局的復合人才。

(一)媒介之間界限的消融要求新聞人才具有兼容能力

1.媒介內部兼容的需要

據專家保守估計，2008年以后的3～5年內，新媒體人才和媒體融合人才的缺口有60萬～80萬人③。《北京青年報》社長張延平在接受人民網采訪時曾談到：“我曾經說過需要三種人，就是既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經營媒體的管理者。現在我又加了一個既懂傳統媒體，又懂新媒體的跨媒體人才。就是我現在特別需要這樣的跨媒體人才，因為我現在推動媒體的融合。這個就必須要懂人民網，也得懂《人民日報》。這兩個你都懂，這就非常厲害了……”④這是媒介內部融合對人才提出的新要求。廣播電視媒體的人才需求也是如此，不能學播音的只會播音，學采訪的不懂如何出鏡。廣播電視媒體人才既要具有采編播和攝像的電視專業能力，還要有新媒體需要的技能，因為電視媒介也有網絡電視，也有與新媒體直接融合的節目。特別是網絡新媒體，綜合了電視的視頻、廣播的語言、報紙的文本與圖片功能。所以，各媒介內部的融合已是常態，且合作愈發緊密。如新興媒體twitter(推特)發布的新聞有可能是最新、最及時的新聞。由于其具有最新、及時和不收費的特點，國外多種媒體都與之分享新聞資源。如果從業者不懂、不會使用這種新興媒體，就有可能影響媒介所傳播的新聞的時效性。新媒體不僅是傳統媒體獲取新聞資源的途徑，更是拓展傳統媒介傳播影響力的重要手段。電視節目《夜宴微波爐》在和微博合作后就大大提升了節目的延展性和新銳感，改善了以往老年觀眾偏多的受眾結構，吸引了更多的年輕觀眾加入到電視節目的收視大軍中來。

2.媒介之間融合的需要

技術消融了傳統媒介之間的界限，媒介融合時代新的變化對當代和未來的媒介人才需求有著重要影響，其突出表現是新聞媒介組織結構和工作流程發生變化后呼喚“融合新聞”人才的出現。《夜宴微波爐》就是媒介之間融合的代表。該節目由主持人、嘉賓、首席記者一起參照微博規則對一周微博熱點新聞進行30秒的酷評。并通過《新聞夜宴》南京演播室和搜狐北京分演播室同步直播，較好地實現了網絡電視化和電視網絡化的對接。節目中設置了博友、網友、觀眾與主持人、嘉賓的實時互動。因此，專家稱《夜宴微波爐》節目是國內首家實現了傳統媒體、網絡媒體、手機媒體的優勢功能有機融合的典范。傳統媒體之間的融合兼容，擴大了新聞專業的學生就業的選擇范圍。在媒介融合的趨勢下，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破。媒介融合背景下，記者將不再為一個媒體服務，而是為集團內的媒體信息數據庫服務。記者采集回來的信息，既能為報紙供稿，又能為廣播電視供稿，還能為網絡提供素材。因此，記者提供的信息，必須是多媒體格式，但又符合一定的制作標準，滿足一定的模塊要素，使之能為不同媒介的編輯所用。

(二)滿足各類現代生產企業對新聞人才的需要

如今，越來越多的新聞專業的學生進入各類現代企業，從事企業報紙編輯、行政秘書、企業策劃等方面的工作。在企業，他們所做的工作已經不僅僅是純宣傳工作了，因為企業的工作和大眾傳播媒介工作性質還不完全一樣，目的和方式都有所區別。企業對新聞人才的需求越來越大，學生畢業后進入企業的越來越多，如某高校2010屆某新聞班畢業的31位同學中，進入非媒介企業工作的有25人，真正進入媒介企業的只有3人。進入非媒介企業之后，大家的同感是以前學的東西能夠用的不多，而企業產品宣傳所需要的管理、營銷、策劃的知識和能力卻不夠。學生的能力和企業的需求有很大的差距，這是一個普遍現象。因此，學校應開設相關的通識類課程，以滿足學生的認知需求。

四、全方位、多渠道培養學生的綜合能力

新聞兼容性人才的培養，需要地方應用型高校在媒介融合環境下，樹立應用型人才培養的理念，進行教學改革，拓寬學生綜合能力培養的途徑，擴大學生的就業范圍。

(一)調整課程設置

課程設置方面，可以打破以往的過分偏重某一專業的課程設置框架，定向開設與企業產品、營銷等方面有關的應用類課程，讓學生寬口徑攝入各類相關知識。新聞學科的課程設置需要突破傳統的專業知識界限和專業技能界限，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，使各個專業方向都具有更強的開放性與兼容性。靜態基礎課程與動態性專業課程(與社會時代發展緊密結合的方向)相結合。緊盯新聞傳播業的發展趨勢，適度超前。學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業都具有更強的開放性與兼容性。

(二)建立一支雙師型師資隊伍

教師具有較強的實踐能力，是培養學生“一專多能”的重要保證。“新聞專業的教師需要突破自己的專業局限，需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，在這一前提下，調整自己的知識結構。”⑤同一條新聞，報紙怎么寫、怎么編、怎么排版，電視怎么寫、怎么拍、怎么編、怎么配音，廣播怎么采編播和制作，網絡新媒體如何把文本、圖片、音頻、視頻多媒體傳播融合起來做？教師首先要能夠擔當得起來。

雙師型教師隊伍的建立，一是可以大力引進具有實踐經驗的媒體人才，使其充實到教師隊伍中來。他們實踐經驗豐富，具備了融通各類媒體的能力。同時還可以對在職教師進行實踐訓練，提高教師自身的動手能力。對缺乏實踐經歷的老師，可以根據需要，選擇性地派他們去不同媒介鍛煉，也可在學校建立的多媒體仿真實驗室進行綜合訓練。教師不能固守自己原有的專業，應該根據教學與發展的形勢，不斷學習新的媒介技術，以適應不斷變化的人才培養需要。

(三)模糊學生專業方向的概念

隨著新舊媒體的互相融合，媒介之間的界限也變得越來越模糊，媒介從業者的角色也變得模糊，媒介與受眾之間傳與受的界限變得模糊。高校在培養新聞專業學生的過程中，要讓學生適應這種角色的變換，以適應不同媒體的需要。如新媒體的傳者和受者，既是分開的又是一體的，還是互動的。傳統媒體之間傳者與受者界限分明，把關很嚴，互動不強。隨著各媒介之間的融合，傳統媒體的傳者與受者的角色雖然沒有達到一體化，但受者意識越來越強。《夜宴微波爐》《夜線》等電視節目都與微博合作，開始新媒體化，在不知不覺中完成了“傳”與“受”的角色互換。

(四)建立媒體融合教學的仿真實驗室

依托數字技術和網絡，建立多功能、跨媒體、可融合的仿真教學平臺，這是未來地方高校新聞專業人才培養教育依托的設施基礎，能讓更多的新聞實務課程的教學在仿真或真實的媒體環境中進行，從而培養學生的實戰能力。就現有的教學資源來說，不少地方高校的專業實踐設施無法滿足學生跨媒體實踐的需求。學生到媒體實習，也只能了解一家媒體的實踐流程。而借助各類最新數字技術的軟件，如報紙的電子排版軟件、電視的視頻編輯軟件、廣播的配音軟件、動畫的flash軟件、圖片PS軟件等等，在仿真實驗室教師可以完成各類媒體實踐教學。指導老師帶領模擬職場團隊完成各種媒體工作流程，這樣能讓更多的新聞教學在仿真的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。

(五)建立學生實踐學習興趣小組

陶行知先生曾說過，“最好的教育是教學生自己做自己的先生”。每年立項的校級、省級和國家級的大學生創新實踐訓練項目，是新聞專業學生增強實踐能力的一個極佳的平臺。這是一個新型的興趣學習小組，類似于美國的小組學習。美國的小組學習方法在中國雖不可以照搬，但各類大學生實訓項目可以借鑒與參考，適當改變形式。老師通過指導實訓項目，開展豐富多彩的教學。學生的潛能很大，在實踐的過程中可以進行自我摸索自我修正，進行自主性學習、研究性學習。

新聞專業學生的培養必須具有超前意識。學生進校后幾年才能進入就業市場接受檢驗，高校應該了解發展的方向，傾聽傳媒業界的意見，預測未來幾年的具體需求，及時作出自己的判斷，培養具有兼容能力的新聞人才。

注釋：

①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)(公開征求意見稿)》，http://politics.people.com.cn/GB/1026/11043339.html,2010年3月1日。

②③④《新聞專業就業率揭秘：新新媒體需哪種人才》，http://www.edu.people.com.cn/GB/116076/9040100.html,2009年3月27日。

⑤《媒體融合環境下新聞人才的培養》，http://www.xj71.com/2011/1026/640147.shtml,2011年10月26日。