從英國BTEC看高職電子專業實踐課程教學評價改革

宋曉虹

（長沙民政職業技術學院， 湖南長沙 410004）

從英國BTEC看高職電子專業實踐課程教學評價改革

宋曉虹

（長沙民政職業技術學院， 湖南長沙 410004）

高職電子專業實踐課程教學評價應堅持多元的價值取向以及實效性價值取向。文中在考察我國高職電子專業現存的考核體系的弊端基礎上，借鑒英國BTEC課程教學方式與評價模式，提出將考證內容與課程內容相結合，以教學大綱為依據，以考證內容為參考，以崗位要求為標準，用課件代替作業，用過程考核代替終結性考核，使評價的過程成為促進學生發展與提高的過程。

BTEC；評價模式；過程考核

在高等職業教育中，課程評價實質是課程實施以后的價值取向以及課程價值判斷，在具體實施過程中，既要具有多元的價值取向，同時也是一種實效性價值取向。近年來，傳統的終結性學習評價模式越來越不能適應高職電子專業實踐課程教學對學生能力素質培養的要求?？疾煳覈呗氹娮訉I現存的考核體系的弊端，在評價觀念上，評價就是一種檢測，重在對知識結果的評價，忽略了過程和方法的評價；在評價方式上，考核方式單一，僅以期末考試或期末考試+平時成績的形式進行學生學習的評價；在評價內容上，以知識考核為主，忽視技能考核；在評價信度上，忽視過程考核，考核信度較低。因此，有必要對電子專業實踐課程評價進行全面改革。文中以筆者2012年在英國知山大學訪問調研的成果為基礎，提出了我國高職電子專業實踐課程評價的新模式。

一、BTEC課程項目及評價

BTEC（Business?and?Technology?Education?Council）是英國商業與技術教育委員會的簡稱，于1986年由BEC（商業教育委員會）和TEC（工藝技術教育委員會）合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會（ULEAC）合并。合并之后，BTEC成為了英國最大的考試認證機構——英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Edexcel）。

BTEC課程一個最重要的特征是采用統一編寫的專業教學計劃和課程教學大綱。這些教學文件是由教育部定期組織全國最優秀的企業界人士，分析市場需求，提出專業方向，確定勝任某一專業的基本能力，然后再組織全國最優秀的教育界人士共同研究如何通過教育使學生獲得這些專業的基本能力，進而編寫出專業教學計劃和課程教學大綱。這樣，編寫的教學計劃和課程大綱與企業職業崗位能力緊密結合。這個標準中的任何一門課程所包含的科目單元及教學所取得的效果是一樣的，無論是在任何國家，學生得到的是具有國際標準并普遍被接受認可的資格。

以Electrical/Electronic Engineering（HNC）課程的 Engineering Project為例，可以了解BTEC的考證課程要求。Engineering Project劃分為四個任務：Task1能夠詳細描述項目，商定過程，選擇解決方案，Task2計劃和監控項目。Task3在即定規則內實施項目計劃。Task4能夠顯現項目成果。學生在完成這幾項任務過程中，要求使用各種方式進行任務的描述、過程記錄、研究方法等，比如能夠使用流程圖、甘特圖、網絡圖等進行項目圖表描述，能夠分析項目時間、成本，利益等，能夠總結項目的成果以及未來的發展趨勢等。每一任務都需要有完整的過程記錄。

項目完成后，教師對學生項目評價的最終結果有三種：pass（合格）、merit（良好）或者distinction（優秀），未通過需要重作、補作，沒有不及格標記，評分標準統一。對BTEC課程的評價標準可以看出，課程的評價結果的主導因素是項目實施過程，課程考核更注重思維的開發、技能的培養以及綜合素質的提高。評估的方式多樣，包括課業、案例研究、小組任務、項目設計、調查報告、討論交流等，通過階段性、過程化評估實現對課程學習結果最終的公平評估。

從上可以看出，BTEC項目的主要目的是使學生獲得一種有利于他們職業發展的教育，并在最大程度上提高他們的職業技能，從職業角度來看非常實用，可以很好地開發學生的潛能和提高學生的分析能力。通過對所選課程的模式和技能的應用，學生的信息收集和評估技能獲得很大發展。同時，課程的學習和實際工作經驗完美結合，可以培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神，從而為他們日后個人的職業發展奠定良好的基礎。

二、BTEC課程對電子專業教學評價的啟示

2012年,長沙民政職業技術學院提出將全面提高教學質量作為當前的工作重心，“全面提高教學質量已經成為全校的共識和行動”，并停止執行雙證書制度。取消雙證制度，將教學內容從應試教育向應用能力培養轉變，讓學生從被動的因為“要考試”而學習轉變為因為“我需要”而學習，學習的主動性上來了，教學的質量也會相應提高。因此，借鑒英國BTEC課程教學方式與評價模式，將教學內容與職業資格要求相結合，與企業崗位要求相結合，用過程性評價代替終結性評價，突出學生通用能力和專業能力培養，促進學生全面發展。

以電子專業的專業必修課《印刷電路板設計與制板工藝》為例，借鑒英國BTEC課程評價模式與體系，可以對我校電子專業實踐課程教學評價模式進行改革，以提高課程教學效果。

《印刷電路板設計與制板工藝》對接電子產品開發與設計崗位，要求學生具備原理圖繪制、PCB圖設計能力，達到全國計算機信息高新技術考試Protel繪圖員標準。計算機繪圖員證是國家職業資格證書，是學生畢業后求職、任職、開業的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，為全國范圍內通用的國家證書。取消該職業資格證的考證后，在課程項目設置時，需要將考證內容與課程內容相結合，以教學大綱為依據、以考證內容為參考，以崗位要求為標準，用課件代替作業，用過程考核代替終結性考核，提高學生實踐操作能力。

第一、以教學大綱為依據?！队∷㈦娐钒逶O計與制板工藝》是應用電子專業的專業必修課，主要使學生掌握電路原理圖繪制方法、層次原理圖的繪制以及電氣規則檢查、印刷電路板（單面板與雙面板）的設計、電路板的制作及工藝等。在進行教學時，應以教學大綱所規定的內容與任務為依據，選擇課程教學內容。

第二、以考證內容為參考。課程內容組織與項目選取時，應以考證內容為參考。計算機輔助設計繪圖員考證共分為八個部分，原理圖環境設置、原理圖庫操作、原理圖設計、檢查原理圖并生成網絡表、印刷電路板環境設置、PCB庫操作、PCB布局以及PCB布線及設計規則檢查。整個的課程項目選擇都根據考證內容設置，可以選擇幾個項目進行，由易入難，讓學生每完成一個項目，都是一次完整的考證練習。

第三、以崗位要求為標準。課程教學以項目為主導，同時在項目進行過程中，以職業崗位要求為標準，將企業職業崗位工作技能與管理引入課堂，采用企業5S管理，小組分工合作，讓學生在學習過程不僅完成了課程的學習，同時了解職業崗位要求，為畢業后順利走上工作崗位打好基礎。

第五、用課件代替作業。課業是對一門課程的階段性訓練，是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉學生通用能力和專業技術能力，教師給學生提供自主學習的機會，學生課件需要通過多種交流手段，主要體現學生如何學。用課件代替作業，強調學生通用能力和專業技術能力培養，學生證據自己收集，自己整理，作為過程考核的原始憑證，能突破傳統課程考核評價單一、忽視技能的不足。

第四、用過程考核代替終結性考核。用過程考核及階段性考核代替課程終結性考核，以學生為主體，教師引導學生自主學習，積極參與學習活動；評價結果由學生自我評價、團隊評價、指導老師評價、內審評價幾個方面組成，能保證評價結果的全面性和客觀性。

三、總結

通過對BTEC課程及我校學生課證結合的對比，借鑒英國BTEC教學考核方式，在進行課程教學的過程中，倡導以學生為主體的教育思想，充分考慮學生的興趣、潛能和個性，注重學生動手能力與自主學習能力的培養，提高學生自主學習的興趣，同時加重過程考核比例，能夠幫助學生更加重視項目完成過程的學習，認真對待項目工作的每一步驟，真正做到學有所獲。借鑒國外先進的教育評價體系，采用電子專業實踐課程評價新模式，將原有的終結性考核改變為過程性評價，促進學生的成長與全面發展，促進教師教學水平的提高，使評價的過程成為促進學生發展與提高的過程，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能，真正實現個性化教學和學生潛能的開發。

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G710 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0087-02

2012-05-12

宋曉虹（1979-），女，陜西人，長沙民政職業技術學院電子工程學院講師,、軟件工程碩士,研究方向：軟件工程、虛擬仿真。