職業實用體育模塊構建原則與特色創新

譚麗清

（長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

職業實用體育模塊構建原則與特色創新

譚麗清

（長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

職業性體育模塊教學是依據我國高職教育人才目標的定向性和有關職業劃分的要求，綜合考慮當前社會、行業、企業對各個專業人才身體素質的特殊需要，將不同的教學內容組成多個教學模塊，以教學課程的組織形式表現出來。探討適應高職特色的體育教學模式，創建組織形式模塊化、教學內容職業化、實踐教學可操作化的體育教學新模式，促進學生掌握專業技能與技術，使學生在鍛煉身體的同時提高職業性身體素質。

職業實用體育模塊；職業性身體素質；構建原則；創新

1.引言

職業實用體育課程是為了貫徹中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（［2007］7號）和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（［2006］16號）文件精神、積極培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人、著力增強學生體質、突出體育教育對生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型專門人才培養的針對性、面向高職院校學生開設的一門公共必修課程。

本課程根據黨的“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針，在對企業調研的基礎上，根據企業對一線從業人員體育素養的基本要求，分析出相關職業崗位的體育素養要素，按照學校體育教育認知規律和體育素養培養相結合的原則，設置本課程學習模塊，構建本課程內容體系，充分體現職業性、實用性和開放性的特點，為未來職業崗位需要打下良好的身心基礎。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網、中國期刊網、中國體育學術網等網站，系統地查閱了從1994—2010年關于高職學院人才培養和體育教學改革方面的文章資料。涉及的領域主要有高職教育、體育科學、學校體育學、心理學、人力資源學等方面的著作以及有關的理論書籍。

2.2 訪談法

對本研究中所涉及到的學校主管體育的領導、體育教師進行了訪問，同時針對本研究中的一些問題對高職院校在校學生進行了座談，以期獲得第一手資料。

2.3 邏輯分析法

對訪談中所獲得的第一手資料的內容進行整理，綜合運用了比較、歸納、演繹、分析等方法，同時結合各方面的具體情況得出結論。

3.結果與分析

3.1 職業實用體育模塊的構建

職業性體育模塊教學就是依據我國高職教育人才目標的定向性和根據我國勞動部1999年制定頒布實施的《中華人民共和國職業分類大典法》對職業劃分的要求，綜合考慮當前社會、行業、企業對各個專業人才身體素質的特殊需要，將不同的教學內容組成多個教學模塊，以教學課程的組織形式表現出來。這種模塊不但具有實踐可操作性,而且又具有職業定向性的特點，高職學生通過學習與練習，不僅樹立“健康第一”的終身健康觀，而且能夠使學生掌握一定的與專業、職業所需的身體能力與素質，為以后的職業或工作服務。它的教學目標是“健康第一”的同時滿足不同專業、職業對學生綜合素質尤其是身體素質提出的特殊要求，強化學生身體職業能力和技能、加強人體保健與預防職業病為主的教學內容變革。在某種意義上來說，職業性體育模塊教學雖然也有提高學生的運動技術水平、發展身體素質的內在功能，但這些不是高職體育教育的全部，它重在職業性，通過一些專業針對性的身體練習來促進學生對專業技能的學習與掌握，預防職業病的發生或減少因職業對身體的損傷，提高職業和崗位所要求具備的社會綜合素質（包括身體素質、心理素質、團結協作等），為學生融入社會、適應崗位需求奠定堅實的基礎。

3.2 職業性體育模塊分類原則

職業性體育模塊的劃定是復雜的，也是多變的，它是隨著時代的發展、社會的進步、人們生活水平的提高而變化，是一個動態過程，是關系到職業性體育模塊教學成功與否的關鍵點，所以在設計、確立教學模塊時應注意以下幾個原則。

3.2.1科學性原則

要了解各行業、企業對職業人的身體職業素質與能力的特殊需求，根據這種特殊需求來進行科學分類，這種分類是建立在對人力專家、大量的社會人士、對各行業、企業人事部門的走訪和訪談、各個高職院校的專業設置情況進行問卷調查與科學研究的基礎上確立出某模塊對身體特殊要求的共性方面，根據共性要求再確立它的大概分類方向與類別。如長沙民政職業技術學院電子信息工程學院的應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化和供熱通風與空調工程技術專業和軟件學院的計算機應用技術、殯儀學院的現代殯儀技術與管理（殯葬設備方向）專業等，這些專業要求學生動手能力強、手指靈活性較高、心思細膩，那么根據這種調查研究得來的特殊需求，進行對應性的或補償性的模塊分類和體育教學就容易多了。

3.2.2 開放性原則

作為體育人不能總局限在體育這個狹窄的范圍內，唯體育而論體育，要堅持開放的心態與行動，不能因為怕體育不再是傳統意義上的體育課就瞻前怕后，不敢突破現實高職體育教學的瓶頸和頑疾。首先，在思想上要樹立改革的意識。思想是行動的指南，只有在思想上引起重視，在行動上才能有所突破。其次，在學科知識上堅持開放性。要突破體育教學內容以體育專業知識和技戰術為主的傳統觀念，打破學科之間的界限，注重跨學科課程的學習與科技手段的運用，只要有利于學生職業身體素質和能力、有利于學生發展和進步，都應該大膽地進行嘗試和探索，如將醫學、教育學、人力資源學、哲學、心理學等眾多學科知識融合起來，建設與體育職業模塊教學相適應的教學內容。

3.2.3 可操作性原則

在制定體育教學模塊和設計模塊教學時，要綜合考慮本學校的師資力量、教學場地與器材、專業設置、學生能力等具體因素，考慮在實踐教學中是否具有可操作性的情況，避免因理論可行但實踐教學中無法滿足或實現的尷尬。

3.2.4 職業性原則

堅持以職業身體能力、職業身體素質、預防職業病為主線進行模塊設計與分類，使高職職業性體育教學真正根植于行業、企業和社會需要的土壤上。

3.3 職業實用體育模塊構建特色

3.3.1 以模塊為組織單元，構建多層次多級別的教學形式

根據職業實用體育的構建與模塊分類原則，以課堂教學為載體，以模塊化構建為主的外在組織形式，構建多級的模塊來完成體育教學，根據教學目標、教學任務、教學組織的難易程度、教學中的師資力量、場地器材等具體情況進行解構，再對體育內容進行重構，構成新的若干個子模塊，最后教學模塊細化到每堂課的小模塊上，對每一個模塊的教學計劃、教學進度、教學目標、教學要求、教學任務、教學內容、教學組織形式、教學方法和手段、教學時間等明確、清晰地闡述與定位。如以長沙民政職業技術學院職業實用體育課程（2009年被評為國家精品課程）為例，一級模塊分為職業實用體育模塊與通用體育模塊，其中職業實用體育模塊又分為生產建設型與管理服務型二類，三級模塊又根據其專業特點、工種分成設計類模塊、制造類模塊、工程類模塊等等，其模塊可以無限擴充、優化。

3.3.2 構建以“專業知識、職業體育技能、預防疾病”為主的教學內容

根據職業性體育模塊的三級構建原則，筆者對該模塊人才培養的崗位進行大致分類，根據崗位人才的特點、勞動形式以及對人體身體職業素質的要求，確定其主要的教學大綱和教學內容，構建以“專業知識、職業體育技能、預防疾病”為主的教學內容。長沙民政職業技術學院共10個學院47個專業及專業方向，根據其專業開設、人才培養目標和就業崗位的不同，共設置了設計類模塊、制造類模塊、工程類模塊等六個體育教學模塊。設計類模塊的體育教學內容構建如下：設計類模塊人體的一般影響是精神高度集中，大腦容易疲勞，屈頸含胸，駝背、眼肌疲勞、弱視，坐骨神經受壓，下肢易麻木，肩臂負擔較重，腕、指腱鞘勞損，心血管機能減退，易患現代頸椎、腰椎、肩椎、心血管等疾病，該模塊需要加強的教學內容為瑜伽（或太極）與十二分鐘有氧耐力跑，做一些舒緩、調節氣息的運動，同時加強有氧耐力跑，增強肌體能力，同時需要預防職業病的發生，開設并掌握工間操，如頸椎操、眼保健操等。

3.3.3 在實踐教學中采用可操作性的輪換式教學模式

根據各個學校的教學條件如體育教師的人數、教師的專項水平、教學場地、教學器材、教學要求等的不同，一個模塊選擇二個或二個以上的教師作為主講人員，教師輪換教學，按主講教師的專業水平開展模塊教學，在規定的時間內完成該模塊的教學任務，對學生進行考試與評價。

4.結論

4.1 通過對職業性體育模塊教學改革，不僅滿足了不同專業、工種對學生身體素質提出的特殊要求，而且能夠促進學生掌握專業技能與技術，使學生在鍛煉身體的同時提高其職業性身體素質。

4.2 通過任務明確、目的清晰的職業性體育模塊教學，擺脫了傳統的高校教學模式，創建組織形式模塊化、教學內容職業化、實踐教學可操作化的體育教學新模式。

4.3 通過對職業性體育模塊可操作化的教學變革，不但豐富了體育教學和優化了教學內容，而且滲透其它學科和專業的知識，打破了學科界線，真正實現了按專業和人才需要實施體育教學，使高職體育教學與高職人才培養目標相呼應。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0109-02

2012-05-08

譚麗清（1972－），女，長沙民政職業技術學院體育藝術部副教授、碩士。