游戲體驗，創建充滿魅力的品德與生活課堂

● 劉春艷

游戲體驗，創建充滿魅力的品德與生活課堂

● 劉春艷

緣 起

曾經看過這樣一個案例，叫“保蛋”行動，這個案例相信大家一定不陌生，在一天的保蛋活動中，在幾毛錢的代價之中，學生體會到了父母養育自己的辛勞，感悟到尊重、孝敬父母的重要性。

從這個案例中我們看到，活動德育不同于道德說教，它以豐富多彩的活動為載體，促進學生道德的體驗、感悟和內化，提高了德育的實效性。品德與生活課程就是一門活動型的綜合課程，因此活動的設計越貼近學生的心理、貼近學生的生活越能推動課程的有效實施。

思考與實踐

那組織什么樣的活動，如何組織活動才會提高品德與生活的課堂教學效率呢？適合低年級學生的活動形式有很多，如表演、游戲、小話劇、講故事、猜謎語等，多年教學低年級的經驗，我發現學生對教學中的游戲很感興趣，參與的積極性和關注的程度都很高。德國著名詩人席勒曾說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想”?？鞓返挠螒蚰軡M足兒童的情趣需求，能吸引兒童全身心的投入，使其身心得到和諧、健康的發展。我主要是從以下幾方面來做的。

一、目標明確，精心組織

活動目標是學生的學習活動之后應達到的最低或平均水平。活動目標是教學的靈魂，教師在設計每個活動時，都要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里。只有緊緊圍繞目標進行活動，精心組織，才能取得好的教學效果。

如教學二年級上冊12《還是合作好》一課，教材活動呈現的是一幅同學們分兩組玩“運球”游戲的場景。目的是啟發和引導學生開展類似活動，在游戲活動中體驗合作的快樂，發現并提出探究的問題?；谶@一目的，可以設計組織的游戲有很多，如各種要求的集體運球、站圖形、背夾物、綁腿跑等，如果游戲再能反映生活中存在的問題，那么對學生的影響更為深遠，目標的達成更具現實意義。想到一次值班時，發現這個班放學路隊有擁擠和占位現象，我決定設計“站隊”的游戲。上課時我說：“同學們，這節課我們來玩站隊的游戲吧！”大家一聽玩游戲，情緒高漲，“男女生來比賽好嗎？”男生歡呼，一副瞧不起女生的樣子，男生左邊，女生右邊，隨意站好，“下面聽好老師的要求，看哪一組能按要求迅速地站成一隊，矮在前、高在后，開始！”口令一下，只見兩隊學生都在忙著找自己的位置，女同學大部分能互相謙讓，有的還能主動提醒高個往后站，給比自己矮的同學讓出位置。男生則亂作一團，有的認準了一個位置就不動了，既不看自己站得對不對，也不讓矮個插到自己前面；有的找不到自己的位置，一臉茫然；有的拉拉拽拽，滿臉不高興……平時站隊出現的問題很自然地表現了出來。最后我宣布女生贏。并及時結合游戲的表現讓男生談了一下剛才做游戲的感受，又讓女生說說為什么能站得這么快，最后男生也認識到了自己的不足找到了改進的方法。游戲到此并沒有結束，男生們的這些方法好不好呢？我們再來驗證一下吧，再次男女分組，“高個在前，矮個在后，排成一隊”結果男女生在幾乎相同的時間站好了隊，男同學開心地笑了。我順勢總結：在集體活動中知道謙讓、互相提醒、互相幫助，相互配合，這就叫合作，合作好還是不合作好呢？大家異口同聲：“還是合作好！”很自然地引出了本課的話題。

在這種指向性很強的游戲中，我自始至終圍繞目標進行活動，深入挖掘學生已有的生活經驗（對的，錯的，都非常寶貴），重視活動過程中學生的體驗、感知、感悟，抓住契機進行教育。因為游戲的目的性很強，加上精心的組織，所以取得了很好的教學效果。

二、充分預設，貼近學生生活

一堂成功的品德課，課前大量的準備必不可少，教材中的這些主題，并不是每個都適合安排游戲的，那么要教學的這個主題是否需要安排游戲，安排什么樣的游戲，這里面是大有文章可做的。課前我一般會先將本主題的四維教學目標熟記于心，再圍繞課堂教學內容，對學生的生活環境及基本情況作個調查了解，縮短教學內容與學生生活實際的距離，為課堂教學積累直觀的感性材料；確定安排游戲這種活動方式之后，要進一步從了解的信息中發現或提煉出學生生活學習中的問題，找到游戲的切入點，為使游戲在課堂上真正提高教學的實效做好準備。如一年級上冊《認識新朋友》這一課，是小學《品德與生活》的第一課，興趣很重要，因此我就選擇了多種游戲，提高學生交新朋友的興趣和學生參與課堂教學的積極性。通過課前的了解，我掌握了幾種學生在幼兒園就會玩，而且百玩不厭的游戲，這樣的游戲用到課堂上，學生不會陌生，大家都會，都可以參與；我還了解到一個情況就是班里近三分之二的學生是同一個幼兒園畢業的，已經很熟悉了，還有三分之一的學生是外來的借讀生，互相不熟悉，因此，在游戲的分組和交新朋友的重點方面，我就做到了心中有數。課堂中，我將本地生與借讀生進行了交叉分組，在“介紹我自己”這一環節中，為了減少陌生所帶來的羞澀感，我把手心手背的游戲引入課堂，小組內，用手心手背的游戲決定介紹的人選，教室內頓時熱鬧了起來，新同學們不知不覺地玩到了一起，介紹也就輕松自然多了。在“新朋友一起玩”這一環節中，我和學生們一起選擇了“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“網小魚”三種大家喜歡的游戲，根據學生對游戲的愛好，自由組合，這些經典的、規則人人皆知的游戲，讓新朋友的溝通更為順暢，游戲的過程讓學生充分感受到了新朋友在一起也能玩得開心又熱鬧。

三、關注過程，關注學生的情感與態度

教學中的游戲不僅僅是來玩的，而是要實現玩中悟、玩中學的目的。加上低年級學生年齡較小，基本沒有自我情感調控和自我管理的能力，教師對游戲過程的關注顯得尤為重要。

（一）游戲中善于發現并利用生成性的情感、態度資源提升學生的德育水平

生成是相對于預設來說的。《品德與生活》課程具有很強的生成性和動態性，使得教師不可能完全設計好每個細節，更不可能完全預料到活動的結果和產生的問題。因此課堂中我們要善于發現孩子對待問題的不同情感和態度，這些都是寶貴的教育資源，充分利用這些資源并有的放矢的進行引導，才能收到良好的成效。

1．樹立自信

教學二年級上冊8《我的小相冊》一課，在欣賞小相冊這一環節中，在學生做完自己介紹，感受自己的成長后，我組織了一個“猜猜這是誰”的小游戲，特意收集了部分平時比較沉默，自信心不是很高的學生小時候的照片，讓學生抽取一張，先猜猜這是誰，再說說對這個同學的美好印象。目的是引導學生互相欣賞，增進情感交流、樹立自信。當平時感覺自己是丑小鴨的同學發現自己在別人心中原來也留有美好的印象時，不僅開心地笑了，還大膽地參與了游戲，樹立了自信，學會了欣賞別人。

2．學會同伴互助交往

創設游戲的情境可以輕松有效地幫助兒童認識并學習互助交往的方式和方法。如在教學二年級下冊《今后我更棒》一課，在“找到榜樣我很棒”這一環節中，我組織了一個“榜樣接力”的小游戲，請一個學生與自己的榜樣前后站好（榜樣在前），榜樣的榜樣繼續站在前面，就這樣依次站成一排，讓學生用手指一指，你的榜樣在哪里？向后轉，再指一指，你的榜樣在哪里？有的學生不知所措，有的學生轉回頭往后指，這時，我順勢引導：同學們，其實你的榜樣還在眼前啊。想一想你能向眼前的他學習什么？同學們恍然大悟。這個小游戲，讓學生們懂得了：我們在找到榜樣的同時，自己也成為別人學習的小榜樣。每個人都有優點，都有值得別人學習的地方，兩個人或多個人互相學習，每個人的優點就會越來越多。

3．學會遵守規則

教學一年級上冊《小伙伴一起玩》這一課時，其中有一個環節是：選擇自己喜歡的游戲和小伙伴玩起來。根據同學們的喜好，我分成了三組，一組丟沙包，一組跳繩，一組玩小狗小貓小刺猬，三組分別安排了組長，明確了游戲的規則。開始三個小組玩得很熱鬧，沒多久，我在巡視中發現有些同學開始不高興起來，因為在丟沙包的時候有人跑到了很遠，根本沒法擲；玩小狗小貓小刺猬的個別同學在別人摸和猜的時候隨便亂動，讓人沒法摸和猜，看到這種情況，我立即集合，討論了剛才同學們為什么玩得不高興的原因，明確了游戲要遵守規則的要求，給跳繩組的小朋友每人獎勵了一顆守規則的小星。通過剛才的反思與激勵，學生們深刻地體會到了遵守規則的重要性，再次開始游戲后，沒有一個違反規則的，大家玩得很開心。

在我的課堂生活中這樣的例子舉不勝舉，發現并利用這些生成性的情感態度信息你就會有意想不到的收獲。

（二）及時的、多元的評價，保證了游戲在德育中的實效性

在品德與生活課堂上如何來評價學生一直是一件令我頭疼的事情。它既不能用分數來評價又不能只依靠口頭來評價。后來我特意刻了一個星星笑臉的小印章，哪一環節表現得好，就在書中哪個位置蓋上小印章，一學期積累二十個以上為優秀。獎勵可涉及多個方面，聽課習慣、大膽發言、積極參與、游戲合作意識、創新意識等，每次表彰都會有具體的名目。當然，有獎有罰，在活動的過程中如果有不認真傾聽、不遵守紀律、影響小組活動等現象也會在小星上打差，以表警示。

（三）和學生一起玩，真心換真情

低年級學生正處于情感與態度建構的關鍵期，教師是他們最尊敬最信任的人，因此教師對待事物的態度對學生的影響力是不可估量的。教師積極熱情的狀態也會帶給學生積極熱情的課堂參與度。

課堂上我經常用親切的眼神、會心的微笑、生動的手勢來表達我對游戲的熱衷與投入、對學生的關注和喜愛。這種真摯的情感也感染了學生，他們很喜歡我，當然也喜歡上我的《品德與生活》課。每次在校園里碰面，他們都會充滿期待地問：“老師，今天有你的《品德與生活課》嗎？”哪天如果有事耽誤了上課，學生們必定會像小蜜蜂似地追著問：“老師，你上哪兒去了，什么時候給我們補課？”從這些細節，我感到學生真得很可愛，品德學科也是一門值得我們花費精力去大做文章的學科，因為它對孩子們的影響是深遠的。

四、總結延伸，回歸生活，指導學生實踐

德育只有植根于生活的世界，才能具有深厚的基礎和強大的生命力?！镀返屡c生活課程標準》指出：兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的，重視兒童與生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。課堂教學活動也只有回歸現實的學生生活，對學生的現實生活產生積極的影響才會實現課程的真正價值。

課堂中的很多游戲在經過指導和梳理后可以以全新的狀態和積極的影響延續到生活中，如安排和父母一起玩手影游戲、課間和同學們守規則地玩游戲、上下課看誰站隊快靜齊、留心生活中與他人合作的故事，下節課我們來談感受等等類似的作業引導孩子把課堂上的體驗與收獲延伸到了生活中，對生活產生了積極的影響，達到了回歸生活的教育目的。

總之，品德課的游戲注重了學生情感，態度，價值觀，知識，能力和過程方法的整和，給孩子帶來了快樂，給老師也帶來了快樂。更重要的是填補了孩子知行脫節的鴻溝，促進了知行統一，塑造了學生良好的人格，也帶來了《品德與生活》課堂教學的勃勃生機。

劉春艷/青島市嶗山區石老人小學

（責任編輯：劉 明）