教學變革是教師生活的風向標

● 崔金英

多數教師在描述自己的生活時，總是反映自己教育生活的枯燥與乏味，每天重復著諸如備課、上課、批閱作業、考試等毫無生機與創造性的工作。于是感嘆自己命運的不羈，時間久了，就開始厭倦自己的職業，不再思考自身思想的進步和專業的提升。

在中小學教師的心里，好像有一種牢固的觀念，中小學教師是他人思想和知識的消費者，有專家的研究成果，有現成的教科書和教輔資料，有新課程理念和歷史遺留的教學原則等，自己不需要再去創造，在教室里復制傳遞給學生就行了，認為讀書是學生的事情，研究是專家的工作。

這是當下基礎教育界寄存的一種極其令人擔憂的思潮與行為，甚至可以說，這種想法和現狀就是“應試教育”的流毒。一旦教師生活的道路走錯了，背離了正確的方向，教育就會產生眾多意想不到的異端。如果不進行重建，來個徹底的思想革命，堅決進行基于新課程理念下的教學變革，我們的教育和教學就難以出現令人滿意的場面。

在十多年的教職生涯中，我本人經歷了真實的變革過程。這個過程是一次匯集著復雜情感的精神之旅。從教的開始幾年，我抱著初生牛犢不怕虎的態度從事著語文教學，拼命地備課，積極地聽課，教參上名家的分析我都會仔仔細細地抄在課文的空白處，我總是虔誠地借來老教師的備課筆記學習借鑒。日復一日的努力換來我課堂上的所謂從容，我不再一味的磕磕巴巴、困窘不堪地經歷一節一節的課堂了。我可以像一名老教師一樣，手拿教參或教本，胸有成竹地站在三尺講臺上大講特講：從字音到字形；從劃分層次到概括段落大意；從課文內容到文章主題。每一篇課文都被我用三四節課的時間細細地篩過，慢慢地肢解。當時還以此為榮，四處炫耀，以此證明我備課是多么充分，工作是多么努力。

教學中，我一直信奉付出和所得成正比的道理。為了讓學生考出好成績，我把所有的課余時間幾乎全用在了讀教參、抄教案、選試題、批改作業上。課堂上我講得口干舌燥，課下學生們每天機械地記著筆記、背誦著段落大意和中心思想，埋頭做著一張又一張的試卷。在這些十三四歲的孩子身上，我感受不到他們青春的朝氣與生命的活力。現在看來，當時的教學沒有個性、沒有創造，只有不停地“復制”與“粘貼”，我復制了別人的想法，在課堂上粘貼給學生，學生再把它粘貼在試卷上。師生間就像兩滴互不相容的血，沒有思想的交流與個性的碰撞，只有 “呆板的演講人”和“冷漠的聽眾”。無數的試題、高高低低的分數橫亙在師生之間，奪走了本有的尊重與和諧。

我的教學熱情就這樣漸漸被枯燥乏味所取代，我的思想也箍上了死板的標記。我越來越感覺到，我的教學生活逐漸走進了一片死寂的荒漠，我多么渴望營造一片教學中的胡楊啊。

我四處尋覓著，我每天思考著。是洋思中學的“先學后教”給我注入了第一口新鮮的血液，我第一次開始嘗試教學變革。學生們在我發出“大家先自己學”的聲音后，茫然地抬頭看著我：“老師，您讓我們學啥？咋學？”我一愣，這個問題我從來沒有考慮過。可憐的我，自上學到現在就一直沒有享受過自學，從小學到大學，都是聽老師講，更不要說考慮讓學生去自學。我張張嘴，一個字都說不出來。“還是由我來講吧”，第一次“拿來”的經驗以失敗告終。

目睹了杜郎口中學“三三六”課堂模式，我被那種“亂哄哄”的課堂場景震撼：學生們竟然可以對面而坐，大聲說唱，鎮定自若地在講臺上演講，旁若無人地在地上書寫，為了一個問題，小組成員爭論得面紅耳赤，為搶奪一次展示的機會他們高舉雙臂，齊聲吶喊！我的心被一股巨大的力量推動著，鼓起了再一次課堂改革的勇氣：“六人一小組，把讀課文的感受相互交流碰撞，”學生們驚訝地抬頭，呆滯的目光中充滿了驚喜。他們興奮地湊在一起討論，穿梭在此起彼伏的討論聲中，我心中漲起滿滿的喜悅。但這種表面的熱鬧掩蓋不住失敗的弊端。一個月的嘗試，我感到課堂效率低下，考試成績迅猛下滑，不得不速速收拾殘局，再次融入傳統教學的大軍。

兩次教學改革的嘗試都失敗了，但也引發了我很多的思考。那種原始的，靠拼擠學生時間來提高學習成績的時代已經過去，語文課堂不但要培養學生聽說讀寫能力，更要提高學生的語文素養。課堂改革不只是教師的事，更需要學生的主動參與。因此，教師應該充分激發學生的學習興趣，努力采用自主、合作、探究的學習方式，這對于提高課堂效率相當重要。我清醒地認識到：一味地照搬別人的經驗，不去結合自己的教學風格與學生的學習實際，極有可能會以失敗而告終。

有效的教學需要走“中間路線”，既不迎合潮流而“放羊”，也不徹底回歸到傳統機械講授的老路子上去，合理的教學應該把兩者的優勢結合起來。為此，我設計了“課堂學習指導綱要”，它共分五個環節：目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋達標。每個環節主要通過活動或問題的方式來解決學習內容，突破重難點，進行拓展歸納，在自主、合作和探究的過程中學生不能解決的，老師才提供必要的幫助。如在分析《變色龍》這節課的主題時，我把問題設計成以下活動，并放在合作探究課堂環節中：假如1-4組的同學受赫留金的委托，作為他的律師，狀告奧楚蔑洛夫“徇私枉法”。5-8組的同學受奧楚蔑洛夫的委托，為他的行為辯護。請小組合作，為各自的委托人整理出精彩的辯詞。通過辯論，你認為警官奧楚蔑洛夫是否會受到懲罰？

學生們對這樣的辯論很感興趣，學習任務剛剛下達，他們就以小組為單位，三個同學負責積極地搜集材料，一個同學負責整理發言。我加入到兩個小組，進行必要的引導。正方的一個小組只搜集了一條（小狗咬到赫留金的手指，侵犯了赫留金的生命健康權，狗主人理應賠償，但警官奧楚蔑洛夫卻因為小狗的主人是他的上司，就把罪名怪罪到赫留金頭上，實在沒道理），然后就陷入了沉默，我引導他們走進文本，閱讀第八段和第十二段相關人物的語言，他們很快找出關鍵的句子：“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看，那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。”一名組員說：“這句話給我們的信息就是放出狗亂跑是違反法令的。”另一名組員說：從第十二段赫留金的話（他的法律上講的明白，現在大家都平等了）中得知，當時法律上明確規定人人平等，既然將軍的哥哥隨便放出狗到處亂竄是違反法律的，就理應受到懲罰，但警官最后卻沒有讓狗的主人承擔責任，那就是徇私枉法。

經過師生的共同努力，我們的辯論開始了！每一個組推選一個代表，與其他組的代表組成辯論的正方或反方。采取陳述和自由辯論相結合的方式進行。3分鐘的自由辯論時間，學生們表現的異常踴躍，針鋒相對，唇槍舌劍，將課堂活動帶入了一個高潮，本來是指定一組出一個代表參加辯論，但隨著辯論的進行，越來越多的學生主動站起來補充發言，結果這場本來計劃3分鐘的辯論又延長了2分鐘。經過這場精彩的辯論，學生們理解了文章的主題。這樣的課堂并不僅僅停留在表面的熱鬧，而是學生真正思考下的探討。

現在我的語文課堂越來越精彩，它像一眼眼清澈的泉水，每節課都涌動著創造與靈感，展現著學生們的個性與思索。學生們每節課都像注入了新鮮的血液，充滿了朝氣和活力。我也從以前機械般的生活中得到解脫，每天忙著讀書、忙著與學生交流，看到學生自習課能夠自主的學習，課堂上能夠融洽地探討交流，主動地表達，從容地展示，我身心有一種說不出的舒暢，渾身有一種使不完的勁兒。

經過不斷地反思學習，不停地教學改革，我的教學思想發生了天翻地覆的變化。現在，我的課堂內外自始至終遵循“以學定教”和“問題主體”的原則，課堂管理是以四人小組為單位的“學習共同體”形式。我設計的“單元自主學習指導綱要”和“課堂學習指導綱要”相互銜接，相互補充，把新課程改革期待的自主、合作、探究學習方式巧妙地融合在里面，實現了課內與課外的有效鏈接，結束了自己唯教材與教輔而教的歷史，我因此有了課程開發的意識與智慧，開始用自己研發的課程上課，我也能自己開發課程了。

從此，我徹底改變了自己的職業生活方式，感覺自己真地好像變成了研究者，也能像專家一樣思考與工作，在消費著自己創造的知識。是教學變革轉變了我的生活方向，引領著我不斷地學習、思考與創新，我從此才真正地理解教師這一職業的神圣與偉大，感受到了教學變革給我的專業成長帶來的力量。同時也促使學生的學習生活方式悄悄地發生著轉變，學生成了學習的主人。