例談培養學生地理創新精神

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312）曹 軍

一、引導學生發現問題

問題是創新的起點，創新始于提出一個個與眾不同的、有科學價值的問題。愛因斯坦說：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”引導學生發現問題，在地理學習或實際生活中遇到困惑時多問一些“為什么”，促使學生探索隱藏在現象背后的緣由和規律，萌發強烈的創新欲望。

在講解“認識區域”一節時，我首先以本地的案例來說明區域的整體性特征。我縣地勢低平，屬亞熱帶季風氣候，雨熱同期，植被以亞熱帶常綠闊葉林為主，河流密布。這時有學生提問：“射陽冬天有時氣溫在0℃以下，結冰是常事，怎么屬亞熱帶季風氣候呢？”還有個學生問：“我們這里的大多數植物冬天落葉，是常綠闊葉林嗎？”有問題是好事，我以解釋學生的問題入手導入本課，指出區域是指一定范圍的地理空間，大多數區域的界線具有過渡性，射陽北靠淮河，處于兩個自然帶的交界處（畫圖），所以氣候、植被、水文等具有明顯的過渡特征。“劃分區域有何作用？”“為何淮河是我國南北方的分界線？”“射陽是不是屬于亞熱帶季風氣候的過渡區？”……學生的問題多了，求知欲望被調動起來。

有一次課堂我讓學生做一個選擇題：

下列能解決我國能源緊張的措施有

A.減少工業生產的規模

B.增加石油、天然氣的進口量

C.提高汽車燃油稅費

D.大力發展太陽能、核能等新能源。

學生看了題目，大多數都選擇D項，參考答案也是該項，這時有同學舉手提問：“核能真是優先發展的新能源嗎？如果發生地震、海嘯等自然災害核電站能保證安全嗎？”“什么原因呢？”我問。“日本去年‘3.11’地震核災難還沒消除呢。”“我看了新聞，調查顯示八成日本人愿意告別核電。”“西方國家現在對發展核電非常謹慎”我非常贊賞學生的觀點，要求學生課后再去收集材料，探討解決我國能源緊張的更多對策。

二、讓學生敢于質疑和想象

高中地理新課程提出，要激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。問題的產生離不開質疑的態度，要讓學生敢于質疑書本和權威的解釋，敢于發表自己的意見和觀點。

教材長期以來就是學與教的“權威”，但教材是不是“天衣無縫”呢？高中學生具有一定的觀察和辨別能力，他們有時能發現教材的一些問題。一次，我在講“城市發展與城市化”時，有個學生問：“‘知識窗’中介紹，城市化水平低于30%時，為城市緩慢發展階段；城市化水平超過30%后，城市發展進入加速階段。但是圖2-1-4，西方發達國家城市化進程三個階段的圖形中，城市化曲線約從10%就進入加速階段了，與文字的說明明顯不相符。”學生的質疑引起了我的興趣，我和學生一起探討，教材中的材料確實需要改進。學生能質疑教材，并敢于當眾提出來，這是需要勇氣的，我給予高度評價。

創新離不開想象，有時學生的想法可能是“異想天開”“別出心裁”，不一定科學或切合實際，但重要的是教師要積極保護好學生的好奇心，不讓其創新火花泯滅。有一次我在復習西亞地理時，講了阿以沖突不斷，民族宗教矛盾突出。這時有學生插了一句話：“以色列不能搬家嗎？”其他同學都笑了，認為他的想法太天真了，我沒有責怪他，而是讓他說說自己的理由。他說，以色列屬發達國家，國小人少，何必擠在那片貧瘠的土地上呢？而且周邊環境又不穩定，不能考慮舉國搬遷出去嗎?”“搬到哪里？”我問。“到地廣人稀的國家如俄羅斯、澳大利亞等國租用一塊土地。”

“那怎么租用呢？”其他學生發問，大家熱情高漲。

“雙方簽定長期用地協議，以色列每年支付一定的租金，對其他國家來說增加了收入，對以色列來說則拓展了生存空間，周邊環境也變得穩定了……”有學生鼓掌了，大家為他的“奇思妙想”感到驚喜。這個話題課堂討論結束了，課后很多學生說這個“國土租用說”有創意！

三、引入競爭激趣創新

培養學生的創新精神，必須注重創設適宜的情境，采用靈活多樣的方式增強學生的創造興趣和信心。比如，地理課前5分鐘演講，就人口、資源、環境、交通、住房等話題作即席演講或有準備的演講。如分析近年來我省棉花生產萎縮的原因，讓學生事先作準備進行演講。學生考試中也遇過這樣的題目，很多學生是這樣發言的：“工業化、城市化占用了大量耕地；農業產業結構的調整；滿足城市居民的需求等等”。大多數人對此表示贊同。

但有學生在演講中提出，棉花生產萎縮主要原因還是近年來棉花價格走低，農民種棉積極性不高引起的。“去年棉花收購價每斤才4元左右，比2010年還低，誰還愿意種棉花呢？”“今年棉花市場需求量少，供大于求”。又有學生提出：工業化、城市化雖然占用耕地，但棉花生產空間還很大。他說家里9畝地，去年只種3畝棉花，主要還是棉價低，如果棉價高，父母可能會把大部分地都種棉花。學生的分析有道理！因為他們是農村的學生，了解農民的想法，分析問題一針見血，非常有新意，我對此予以充分肯定，并希望大家積極發言，比一比誰的觀點新，誰的分析更深入。

我們曾舉辦“進軍宇宙”“祖國在我心中”“難忘2011”等為主題的地理知識競賽，由各班地理課代表負責征集和設計試題，再由老師審定。活動由學生主持，有必答題、小組搶答、話題辯論等多種形式，一方面注重考查學生基礎知識，另一方面特別注重考查學生能否理論聯系實際、能否有創新構想的能力。時間雖然不長，但是學生熱情都比較高，全身心投入，他們在競賽活動中擴大了知識面，學到了很多新知識。每次競賽結束，教師對活動進行點評，對優勝隊進行頒獎，對表現突出的選手頒發創新獎和一些紀念品。演講、競賽活動比單純的老師講、學生聽效果要好得多，也更容易激發學生的創新熱情。

四、指引學生實施創新構想

地理教學不僅要引導學生學會發現問題，敢于質疑，而且教師要指引學生實施創新構想，讓他們品嘗創新成果帶來的快樂。

一是把個人的地理新思想、新觀點寫成文字或繪成圖表展示在班級黑板報或者學校畫廊中，這是實施學生創新構想的一種最常用形式，讓大家來欣賞、評判。自己的“作品”上墻上畫，對學生來說是一種收獲。

二是帶領學生參加社會實踐。脫離了社會實踐所提供的客觀依據，創新就成了無泉之水，解決不了任何實際問題，所以要引導學生多進行野外考察、社會調查等實踐活動。比如在春游中，學生清楚地感知到射陽的地形以平原為主，地勢低平，河湖密布，水資源豐富，站在沿海灘涂上，大家加深了對淤泥質海岸的感性認識，對“射陽沿海能否建設大型港口”的爭論有了比較客觀、理性的認識。因為淤泥質海岸不適宜建深水港，經濟腹地小，大家傾向于本縣沿海更適宜發展灘涂養殖、風力發電、曬鹽、生態旅游等產業。

三是指導學生撰寫地理小論文，向有關部門提出合理化建議。學生在地理學習過程中產生的創新構思，教師要努力使這些偶爾出現的火花燃燒起來，積極指導學生多方面搜集資料，整理成實習報告或小論文，經過修改，向報刊雜志投稿，去年學生有兩篇關于農業污染防治和中學生必備的環保意識文章就在報紙上發表，雖然發表的不多，但對他們來說是莫大的鼓舞。學生對本地環境保護、氣象災害的預防、農業發展、交通運輸布局等所進行的探索性研究，我鼓勵學生寫信給有關部門提出自己的建議，大多數都收到回信，有的還被采用，這對學生來說是多么快樂的事情！當然，受場地、時間、設備等條件的限制，我們不必過于強求學生研究過程的嚴密性和結論的科學性，重要的是讓學生體驗探索、創新過程的感受，開發他們的創造潛能。

總之，地理創新能力教育是地理教學的靈魂和核心，也是“培養現代公民必備地理素養”的重要方面。我們要著眼于地理教學的每一個環節，面向全體學生，不斷探索實施的新方法，積累新經驗，真正把地理創新能力教育落實到實處。