遂寧市小學(xué)生分級(jí)閱讀狀況調(diào)查與分析①

孔燕

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，四川遂寧629200)

遂寧市小學(xué)生分級(jí)閱讀狀況調(diào)查與分析①

孔燕

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，四川遂寧629200)

通過(guò)對(duì)遂寧市小學(xué)生的分級(jí)閱讀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該市小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在圖書獲取困難、藏書量不足、閱讀結(jié)構(gòu)合理、閱讀時(shí)間不足、家庭閱讀指導(dǎo)薄弱等特點(diǎn)，提出開展送書下鄉(xiāng)活動(dòng)，推進(jìn)公共圖書館建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，建立讀者信息庫(kù)，開展閱讀節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)行閱讀深度指導(dǎo)等策略。

小學(xué)生;分級(jí)閱讀;調(diào)查

一 調(diào)查目的和背景

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。閱讀不但對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展有著重要意義，也對(duì)國(guó)家的發(fā)展起著不可或缺的作用。小學(xué)生的閱讀不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，更是日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和終身教育的前提。閱讀不僅豐富了兒童的課內(nèi)外知識(shí)，開拓了他們的視野，鍛煉了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們高尚的品德和審美情操，更讓他們?cè)跐撘颇薪】怠⒖鞓?lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力和興趣不僅對(duì)其自身成長(zhǎng)發(fā)展起著重要作用，也對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。因此，分級(jí)閱讀活動(dòng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開展起來(lái)，并在歐美、臺(tái)灣、香港等地取得了一定的成效，內(nèi)地也于2009年6月出版了首個(gè)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但人們對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和了解如何呢?遂寧市的小學(xué)生對(duì)兒童分級(jí)閱讀的了解有多少，具體的執(zhí)行情況如何?他們目前的閱讀還存在哪些問(wèn)題?帶著這些問(wèn)題，本課題組在遂寧市范圍內(nèi)展開了一次詳細(xì)的調(diào)查。

二 調(diào)查的對(duì)象和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

熊鐘琪認(rèn)為，3～6歲是兒童閱讀的入門期，7～12歲是兒童初步閱讀期，13～18歲是兒童閱讀成熟期［1］。這與兒童心理學(xué)界定的2、3歲～6、7歲為幼兒期，6、7歲～11、12歲為童年中期，11、12歲～14、15歲為童年晚期，14、15歲～17、18歲為青年初期較一致。本課題組根據(jù)少兒閱讀的基本情況，將調(diào)查分為幼兒、小學(xué)組，中學(xué)組以及教師指導(dǎo)組進(jìn)行。本報(bào)告數(shù)據(jù)來(lái)源于小學(xué)組搜集的數(shù)據(jù)。

(二)樣本

通過(guò)分層抽樣的方式，本課題組對(duì)遂寧市轄區(qū)的射洪縣、安居區(qū)、船山區(qū)的太和一小、大坡小學(xué)、中興小學(xué)、高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、城南小學(xué)等的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共350份，回收301份，有效問(wèn)卷299份，達(dá)到85%，符合調(diào)查的要求。受調(diào)查的對(duì)象包括城區(qū)學(xué)生，也包括鄉(xiāng)村學(xué)生，覆蓋了小學(xué)三、四、五、六年級(jí)。

(三)工具

本調(diào)查采用了《遂寧市兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(小學(xué)版)》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共分兩個(gè)部分，即兒童答題部分和父母答題部分。其中，兒童答題設(shè)選題24題，其中選擇題23個(gè)，開放題1個(gè)，父母答題部分設(shè)選題9個(gè)，7個(gè)選擇題，2個(gè)開放式問(wèn)題。另附被調(diào)查學(xué)校的教師指導(dǎo)策略問(wèn)卷，包含13個(gè)選擇題，2個(gè)開放式問(wèn)題，收回有效問(wèn)卷47份。

(四)統(tǒng)計(jì)處理

所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)用spss for windows 11．5進(jìn)行管理和分析，主要統(tǒng)計(jì)人數(shù)百分比指標(biāo)，采用頻數(shù)分析，對(duì)單選題的頻數(shù)和有效百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，多重響應(yīng)分析對(duì)多選題的響應(yīng)頻數(shù)、響應(yīng)百分比和個(gè)案百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三 結(jié)果與分析

(一)閱讀的喜好

1．八成小學(xué)生喜歡課外閱讀

閱讀的興趣是分級(jí)閱讀的前提，也是圖書管理工作者、學(xué)校和家庭為兒童提供相適應(yīng)的分級(jí)讀物的基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，83%的兒童喜歡閱讀，其中，喜歡且經(jīng)常看的只有60．9%，喜歡但沒時(shí)間看的有22．1%，喜歡但沒機(jī)會(huì)看的還有5．7%。雖然是遺憾，的確有因家庭環(huán)境及校園環(huán)境的制約有學(xué)生想看書而沒有機(jī)會(huì)看到。

(二)閱讀的基本狀況

課外閱讀最基本的條件就是藏書量的多少和閱讀時(shí)間和資金的基本投入，通過(guò)調(diào)查，我們獲得6點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)。

1．藏書量偏少，閱讀時(shí)間和資金的投入不夠理想

盡管家庭藏書在20本以上的人有39．8%，5～20本的有36．1%，但5本或以下的還有23．1%，意味著這些家庭幾乎沒有藏書，兒童閱讀在家庭獲取方面存在嚴(yán)重的困難。

被調(diào)查學(xué)生的閱讀率太低，在“第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”的結(jié)果中公布，2009年我國(guó)未成年人圖書閱讀率整體較高，其中9～13周歲未成年人閱讀率最高，達(dá)89%，而14～17周歲未成年人人均閱讀量最大，人均閱讀課外書量超過(guò)8本［3］。而在遂寧市小學(xué)生月均閱讀量的調(diào)查中，44.8%的兒童月均閱讀書只有1～3本，31．1%的兒童月均閱讀圖書只有3～5本，月均閱讀5本以上的只有21．1%。

近四成的父母幾乎不陪孩子讀書。有41．5%的父母基本不讀，只有15．7%的父母能陪孩子讀30～60分鐘的書，僅有12%的家長(zhǎng)可以陪讀1小時(shí)以上。小學(xué)階段的孩子自我管理能力有限，自學(xué)能力也還存在一定困難，家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)孩子的閱讀會(huì)有巨大的幫助，可惜，被調(diào)查對(duì)象中僅有約2成的家長(zhǎng)可以陪孩子做短暫的閱讀。這對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。

2．課外讀物的獲取困難，公共資源嚴(yán)重不足

不足一半的人在圖書獲取方面感到容易，只有14．7%的學(xué)生很容易，29．1%的人顯示比較容易，18．4%的人顯示不容易。而在圖書獲取方面的調(diào)查結(jié)果也顯示，半數(shù)學(xué)生閱讀圖書的主要途徑是購(gòu)買，僅有21．7%的學(xué)生選擇在書店看書，14．7%的學(xué)生選擇去圖書館看書，9．7%的人找親友借閱。而在父母答題部分的另一個(gè)問(wèn)題回答中，每月為孩子花錢買書的資金不足50元的家庭達(dá)到87%之多，僅有13．6%的家庭能花50元以上為孩子買書，數(shù)據(jù)對(duì)比表明，這些小學(xué)生幾乎找不到可以閱讀的書籍，既無(wú)錢購(gòu)買，也沒地方借閱，早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)幾乎成為泡影。

在了解新書的主要途徑的調(diào)查是:逛書店占44%，朋友或老師介紹占16．8%，報(bào)刊上的出書新聞或書評(píng)是11.2%，電視或廣播上的讀書節(jié)目占10．4%，圖書或文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站只占3．6%。小學(xué)生了解新書的主要途徑還停留在逛書店的傳統(tǒng)方式上，對(duì)于方便快捷的網(wǎng)絡(luò)等其他方式幾乎不會(huì)，這種信息的落后導(dǎo)致他們吸取知識(shí)的困難。

3．閱讀結(jié)構(gòu)合理，喜歡故事類和科學(xué)知識(shí)、常識(shí)類書籍，符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

在喜歡什么內(nèi)容的圖書一題的調(diào)查顯示:46．8%的學(xué)生喜歡故事類圖書，35%的學(xué)生喜歡科學(xué)知識(shí)、常識(shí)類圖書，13．3%的學(xué)生喜歡益智類圖書，這樣的閱讀結(jié)構(gòu)非常符合小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。

希望孩子讀哪種類型的書:科學(xué)知識(shí)類占47．1%，益智類占23．5%，故事類占11．9%。兩組數(shù)據(jù)顯示，孩子閱讀的喜好與父母的希望息息相關(guān)，科學(xué)知識(shí)類、益智類和故事類圖書是父母和孩子共同的興趣和愛好，既符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也達(dá)到了父母的期望。

4．找不到感興趣的書和書價(jià)過(guò)高是小學(xué)生閱讀中遇到的主要困難，能幫助他們解決問(wèn)題的主要是父母和老師，但父母在孩子閱讀方面投入的資金和時(shí)間都無(wú)法滿足孩子的要求

對(duì)于兒童讀書的困難，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題:其中，讀書遇到的主要困難是找不到感興趣的書，達(dá)到32%，學(xué)習(xí)生活壓力大占28．3%，書價(jià)過(guò)高占17．8%．如果不容易得到你想要的書，主要原因是書價(jià)過(guò)高，占32．1%，市面上沒有，占30．7%，父母不讓買占22．5%，相關(guān)信息太少占18．1%。自己讀書不多的原因歸結(jié)為:沒時(shí)間看書的占28.1%，書價(jià)過(guò)高占21．4%，看不懂的占20．7%，缺少讀書氛圍的占19%。綜上所述，遂寧市小學(xué)生閱讀中遇到的困難集中在書價(jià)過(guò)高，學(xué)習(xí)生活壓力大，沒時(shí)間看書，和找不到感興趣的書以及缺少讀書氛圍等方面。這和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān):據(jù)統(tǒng)計(jì):2010年，遂寧農(nóng)民人均純收入達(dá)5 390元，但農(nóng)民人均現(xiàn)金支出為4 900元，生活消費(fèi)支出達(dá)3 343元［2］。雖然經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度較大，除去生活開支，農(nóng)民們剩余的可支配資金不到500元，這樣用于教育的投資就非常有限。當(dāng)然，由于國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀起步很晚，適合不同年齡孩子的書目不夠健全，孩子們選書存在很大的困難，導(dǎo)致他們很難找到適合自己閱讀的書籍。

能幫助他們解決這些困難的是:首選父母，占50．2%，其次是專家老師，占19．7%，然后是同學(xué)朋友占18．7%。在對(duì)你課外閱讀影響最大的人物調(diào)查中，父母占28．1%，朋友占26．8%，老師占24．7%。說(shuō)明小學(xué)生在閱讀方面遇到困難時(shí)，主要還是找父母和老師幫助他們解決。但在你的父母對(duì)你閱讀的態(tài)度是支持的占57．9%，只支持與學(xué)習(xí)有關(guān)的占30．8%，不支持的占4%。每天能花多少時(shí)間讀書的回答中:124人回答是基本不讀，占41．5%，90人回答是15～30分鐘，占30．1%，30～60分鐘的只有17人，占15．7%，1小時(shí)以上的有36人，占12%。

可從父母的角度調(diào)查來(lái)看，情況就很不樂(lè)觀了。因?yàn)槟芙?jīng)常陪孩子逛書店的人只有23．4%，46．2%的父母只能偶爾，近1成的父母從來(lái)沒有。而且每月花錢為孩子買書在50元以上的只有1成，即10．7%，20～50元的占28.1%，沒有機(jī)會(huì)買書的占20．7%，20元以內(nèi)的占19．4%。

從上面兩個(gè)角度的調(diào)查可以看出，小學(xué)生閱讀對(duì)父母的依賴還非常強(qiáng)，但是，家長(zhǎng)一方面在閱讀方面給孩子經(jīng)濟(jì)投資嚴(yán)重不足，月均買書費(fèi)用在50元的僅占1成，另一方面，在孩子閱讀方面投資的時(shí)間也明顯不夠，約4成的父母基本不陪孩子讀書，能陪讀30分鐘以上的家長(zhǎng)不足3成，導(dǎo)致孩子在閱讀中遇到困難時(shí)很難得到及時(shí)的幫助，長(zhǎng)期下去會(huì)嚴(yán)重傷害兒童閱讀的積極性。

5．小學(xué)生閱讀習(xí)慣有待提高，閱讀指導(dǎo)還需加強(qiáng)

在有沒有課外閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣中:只有18．1%的人每次都做，22%的人多數(shù)做，44．1%的人偶爾做，15．1%的人從來(lái)不做。65．2%的人有珍藏課外書籍的習(xí)慣，33.8%沒有。

6．小學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的補(bǔ)充，有強(qiáng)烈的讀書愿望

80．3%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有幫助，13.4%的人認(rèn)為有時(shí)有。61．9%的人認(rèn)為課外閱讀對(duì)日常生活有幫助，27．1%的人認(rèn)為有時(shí)有。同學(xué)們都能充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的補(bǔ)充和幫助，所以，83．9%的人希望每天有一節(jié)專門的閱讀課，80．6%的人希望學(xué)校提供更多的課外書籍供他們閱讀。

四 兒童閱讀的教師指導(dǎo)策略分析

9成以上的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的閱讀有幫助，可教師又為他們做了哪些努力呢?我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)也向相關(guān)教師發(fā)放了一份《遂寧市兒童分級(jí)閱讀教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀調(diào)查表》，搜集了47份有效問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)近8成的教師能為孩子創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，兒童閱讀的內(nèi)容有時(shí)不是由兒童自己決定。兒童閱讀環(huán)境非常重要，在對(duì)教師對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)造的調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先兒童圖書疊放在開放的書架占78．7%，圖書袋中占8．5%，玩具柜占6．4%。其次，兒童閱讀時(shí)，你會(huì)為兒童提供哪些準(zhǔn)備:為孩子們提供相對(duì)舒適的空間的有40．4%，36．2%老師組織幼兒選書，10．6%的老師會(huì)為孩子們準(zhǔn)備桌椅。再次:學(xué)校組織兒童閱讀的主要形式是集體教學(xué)活動(dòng)，占55．3%，利用閱讀教室閱讀的占17%，通過(guò)閱讀區(qū)組織閱讀的占14．9%。兒童閱讀的內(nèi)容是否由兒童自己決定: 83%的老師選擇有時(shí)不是，其余8．5%都是選擇由教師安排，8．5%教師選擇經(jīng)常是。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，為了提高孩子們的閱讀興趣，教師們盡自己的最大努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并為孩子提供各類適合閱讀的圖片和光碟等，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣具有重要的輔助作用。

(2)能保證兒童每天有固定閱讀時(shí)間的老師不足2成，但近半數(shù)的老師能及時(shí)滿足幼兒的閱讀需求和解決幼兒閱讀時(shí)遇到的困難。只有18．8%的老師能保證每天有固定的閱讀時(shí)間，31．3%的老師給孩子有一定的自主選擇時(shí)間的保障，22.9%的老師雖有安排，但不能保證按計(jì)劃進(jìn)行，另外22．9%的老師隨意性大，無(wú)固定時(shí)間安排。教師們?yōu)閮和峁┑拈喿x材料書籍外，其他類最多的是圖片，占27．7%，錄像或光碟，占25．5%，標(biāo)志或符號(hào)占19．1%。每次你會(huì)為兒童準(zhǔn)備的最多的閱讀書籍的種類是:童話、故事、兒歌類占72．3%，綜合類占21．3%。兒童在閱讀時(shí)，教師一般在及時(shí)滿足幼兒閱讀需求和解決幼兒閱讀時(shí)遇到的困難，占46．8%，還有36．2%的教師與孩子一起共同閱讀，另外10.6%的教師自己閱讀自己的書籍。雖說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或教學(xué)壓力，使得兒童在教師指導(dǎo)下的閱讀時(shí)間有限，但老師也能及時(shí)幫助他們解決閱讀時(shí)遇到的困難。

(3)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，視、聽、講、做相結(jié)合，看、聽、說(shuō)、讀按順序，閱讀計(jì)劃常開展，閱讀要求比較高。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，63．8%的教師采用視、聽、講、做相結(jié)合的方法，角色扮演法占19．1%，示范模仿法占12．8%。你在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)主要采用方法的順序是:聽、看、讀、說(shuō)占38．3%，讀、看、聽、說(shuō)占27．7%，看、聽、說(shuō)、讀占27.7%。你每周或每月給兒童布置閱讀計(jì)劃嗎:經(jīng)常是占42.6%，偶爾是占40．4%，很少的占14．9%。你對(duì)閱讀的要求是:48．9%教師要求學(xué)生讀作文書，摘抄好詞好句好段，27.7%的教師提供經(jīng)典書目，讓學(xué)生自主選擇。老師對(duì)于孩子的閱讀提出了比較高的要求，也采取了各種不同的措施激勵(lì)孩子們閱讀更多、更好的書籍，以開闊他們的眼界，陶冶他們的情操。

五 結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1．小學(xué)生分級(jí)閱讀時(shí)間和閱讀量的特點(diǎn)

被調(diào)查的小學(xué)生日均閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的不過(guò)12%，在30～60分鐘的僅有15．7%，充分說(shuō)明小學(xué)生在閱讀時(shí)間的投入嚴(yán)重不足。調(diào)查結(jié)果顯示，遂寧市小學(xué)生月均閱讀量在5本以下的比例達(dá)到75．9%，而這個(gè)年齡段的全國(guó)未成年人的閱讀率是最高的。小學(xué)生從這個(gè)年齡段閱讀開始就同其他兒童拉開了差距，對(duì)以后的發(fā)展非常不利。

2．小學(xué)生分級(jí)閱讀資源獲取特點(diǎn)

小學(xué)生圖書資源獲取的主要方式是購(gòu)買，可家庭為孩子購(gòu)書的月均花費(fèi)在50元以上的不足1成，家庭藏書在20本以上的僅有39．8%，多種角度反應(yīng)出小學(xué)生在圖書資源的獲取方面存在較大困難。家庭藏書不足，書價(jià)高，家庭可支配收入低，購(gòu)買力不強(qiáng)，了解新書的途徑有限，缺乏閱讀場(chǎng)所和閱讀氛圍等都是遂寧市小學(xué)生分級(jí)閱讀資源獲取的較大困難。

3．小學(xué)生分級(jí)閱讀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

小學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)合理:科學(xué)知識(shí)類、益智類、故事類書籍都是小學(xué)生的喜愛，這樣的閱讀習(xí)慣既得益于家長(zhǎng)的期望，也得益于教師的悉心培養(yǎng)。

4．小學(xué)生分級(jí)閱讀習(xí)慣和閱讀方式的特點(diǎn)

被調(diào)查小學(xué)生閱讀過(guò)程中只有近4成的學(xué)生能邊讀邊做筆記，有珍藏課外書籍習(xí)慣的人也只有65．2%，說(shuō)明小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成，在以后的學(xué)習(xí)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5．小學(xué)生分級(jí)閱讀的家庭受助特點(diǎn)

小學(xué)生閱讀對(duì)父母還有較強(qiáng)的依賴，閱讀中遇到困難時(shí)首先尋求父母的幫助，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需要家長(zhǎng)給予更多的指導(dǎo)，可調(diào)查的結(jié)果顯示，家長(zhǎng)沒有投入太多的時(shí)間陪同孩子讀書，每天能陪孩子讀書在30分鐘以上的不足3成，能經(jīng)常陪孩子逛書店的家長(zhǎng)只有23．4%，每月能花50元錢為孩子買書的家長(zhǎng)僅1成。遂寧市小學(xué)生分級(jí)閱讀在家庭受助方面遇到了較大的困難。

6．小學(xué)生分級(jí)閱讀教師指導(dǎo)策略特點(diǎn)

教師通過(guò)多種方式為小學(xué)生閱讀創(chuàng)造良好條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)中采取視、聽、講、做，看、聽、讀、說(shuō)，角色扮演法、示范模仿法等多種方式培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，能為孩子提供一些經(jīng)典的書目，及時(shí)幫孩子解決一些閱讀的困難等，老師們?yōu)樘岣吆⒆拥拈喿x能力費(fèi)盡了心思，可要提高孩子們的閱讀能力，還需各方面的全力配合。

(二)建議

7～12歲是兒童初步閱讀的時(shí)期，也是兒童閱讀最活躍的時(shí)期，這一階段的兒童學(xué)會(huì)閱讀，一方面可以充分利用小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由的大好機(jī)會(huì)，補(bǔ)充大量的課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力，另一方面，通過(guò)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)孩子的自信心和自制力，豐富其內(nèi)心的情感和陶冶高尚的情操，提高他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。根據(jù)本研究的相關(guān)結(jié)論，建議各學(xué)校、家庭、社會(huì)在幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，做好以下工作:

(1)大力開展送書下鄉(xiāng)活動(dòng)，推進(jìn)公共圖書館建設(shè)，營(yíng)造良好的讀書氛圍。小學(xué)生閱讀中遇到的最大困難就是沒錢買書，難以找到適合自己閱讀的書籍，家庭為孩子買書的能力也非常有限，所以，更有必要大力推進(jìn)送書下鄉(xiāng)活動(dòng)，至少每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)鄉(xiāng)下圖書館的書目進(jìn)行一次清理，及時(shí)增加更多的新書，通過(guò)公共圖書館等形式傳達(dá)到讀者的手中，為孩子們選書提供更多的選擇機(jī)會(huì)，也為孩子們閱讀提供更好的閱讀場(chǎng)所和空間。

(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)的培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)既沒有時(shí)間陪同孩子閱讀。也沒有時(shí)間陪同孩子逛書店，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)更是無(wú)能為力。所以，要提高孩子的閱讀能力，首先要提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)等多種形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)延長(zhǎng)陪同孩子的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)和多種家庭教育形式的開展，為孩子們的閱讀營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

(3)舉辦多種形式的閱讀活動(dòng)或閱讀節(jié)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)在學(xué)生中的廣泛開展。基礎(chǔ)教育基于升學(xué)的壓力，各個(gè)學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)都看得比較重，所以，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，閱讀的時(shí)間有限，但從素質(zhì)教育的角度來(lái)講，學(xué)校的作息時(shí)間里，每天都可以適當(dāng)安排一定的集體閱讀和自由閱讀的時(shí)間，既能保證學(xué)校閱讀活動(dòng)的開展，還能相互交流資源，減輕家庭購(gòu)書的壓力。每期或每學(xué)年舉辦閱讀節(jié)或閱讀比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)讀者間的相互交流。

(4)建立讀者信息資源庫(kù)，讓孩子們更容易找到適合自己的圖書。小學(xué)生不愛看書的原因之一是難以找到適合自己的書和自己喜愛的書。兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)的興起也就幾年的時(shí)間，南方分級(jí)閱讀研究中心推出的《兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及接力兒童婦女及閱讀研究中心推出的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》等都是在2009年才完成，其推廣本身還有一段時(shí)間，更何況是相對(duì)閉塞、信息稍微滯后的西部農(nóng)村基層。各圖書館以及班級(jí)、學(xué)校等注意搜集學(xué)生們的閱讀意愿，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并把這些信息及時(shí)地反饋到出版社、兒童文學(xué)作家，在讀者和作家、出版社之間架起一座溝通的橋梁，讓作家們更加深入地了解兒童的心理、興趣和愛好，了解他們的閱讀習(xí)慣，為他們創(chuàng)作出更多適合小學(xué)生閱讀習(xí)慣的圖書做出努力。相關(guān)工作人員保持與出版社、作家等保持暢通的聯(lián)系，隨時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)，將作家的最新作品以最快的速度送到中小學(xué)生手中［4］。

(5)加強(qiáng)兒童閱讀深度指導(dǎo)。小學(xué)生閱讀的盲目性，不僅導(dǎo)致了閱讀效率的低下，甚至可能傷害兒童閱讀的積極性。圖書館工作人員、教師、家長(zhǎng)和相關(guān)組織工作人員應(yīng)該認(rèn)真做好兒童閱讀的指導(dǎo)工作，編制好推薦書目，寫好“名著導(dǎo)讀”，利用“導(dǎo)讀書籍”或書評(píng)做引導(dǎo)，告訴讀者如何讀好書中所收錄的每篇名著，如何從優(yōu)秀的名著中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，提高思想道德和人文素質(zhì)，使他們充分認(rèn)識(shí)和了解名著的價(jià)值，包括文化價(jià)值、歷史價(jià)值和文化價(jià)值，幫助孩子培養(yǎng)閱讀的耐心，克服畏懼心理，講究方法，用心閱讀、精心品味，嚴(yán)謹(jǐn)思維，排除各種思慮和客觀情景的干擾，把自己帶入一個(gè)完美的“人書合一”的閱讀境界，從中獲得真正需要的知識(shí)。或者舉辦一些專題的閱讀講座，及時(shí)幫助兒童克服閱讀中的困難，提高閱讀質(zhì)量，促進(jìn)閱讀向縱深發(fā)展［5］。

(三)本研究的不足

限于筆者能力及課題經(jīng)費(fèi)所限，本研究還存在諸多不足:第一:研究工具比較簡(jiǎn)單，還需要進(jìn)一步測(cè)試其信度和效度，在進(jìn)一步研究中還有待加強(qiáng);第二:研究工具中主要采用的是多重響應(yīng)和簡(jiǎn)單的二分變量問(wèn)題，很多分析僅停留在描述層面上，對(duì)于未來(lái)的研究，筆者認(rèn)為還可以從讀者的需求層次、圖書館的服務(wù)內(nèi)容及質(zhì)量等方面進(jìn)行深入研究，為兒童閱讀創(chuàng)造出良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和圖書館環(huán)境，以幫助他們?nèi)〉酶玫拈喿x效果。

［1］熊鐘琪．少年兒童圖書館(室)工作．［M］．北京:北京圖書館出版社，2000．

［2］遂寧新聞網(wǎng)，2011－01－24．

［3］中國(guó)出版研究所．第6次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果發(fā)布［N］．中國(guó)新聞出版報(bào)，2009－04－24(33－34)．

［4］孔 燕，杜春海．遂寧市中學(xué)生分級(jí)閱讀狀況調(diào)查與分析［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)．

［5］張 杏，王迎紅．論圖書館推動(dòng)全民閱讀之閱讀深度指導(dǎo)［J］．長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):139－141．

(責(zé)任編校 龍四清)

G62

A

1674－5884(2012)06－0010－04

2012－04－10

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題《兒童文學(xué)“分級(jí)閱讀”對(duì)創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的影響研究》(09SA070)

孔 燕(1971－)，女，四川射洪人，講師，主要從事高等教育與公共關(guān)系研究。