普通話課程教學改革探析

宋 瑋

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

普通話課程教學改革探析

宋 瑋

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

普通話能力測試越來越受到社會的重視,在普通話的教學過程中,既要考慮學生的實際情況,幫助他們樹立學好普通話的信心,同時通過多種教學方法和教學手段提高他們學習的興趣,使其掌握正確的學習方法,再輔以普通話水平測試的促進作用,推動普通話教學的順利進行和推普工作的可持續發展。

普通話;教學;改革

普通話作為現代漢民族共同語越來越受到國家的重視,《憲法》第十九條規定:“國家推廣全國通用的普通話。”近幾年來,教育部、國家語言文字工作委員會先后發布了《普通話水平測試管理規定》《普通話水平測試等級標準》《普通話水平測試大綱》(2003)。教育部語用司也印發了《普通話水平測試工作評估指導標準》、《普通話水平測試規程》。其中教育部下發的[2003]5號令《普通話水平測試管理規定》中的第15條明確規定:“應接受測試的人員為:(1)教師和申請教師資格的人員;(2)廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人;(3)影視話劇演員;(4)國家機關工作人員;(5)師范類專業、播音與主持藝術專業、影視話劇表演專業以及其他與口語表達密切相關專業的學生;(6)行業主管部門規定的其他應該接受測試的人員。”

普通話等級測試現已成為除計算機、外語之外的又一項重要的能力測試。作為培養社會生力軍的高校,在推廣普通話方面具有不可推卸的責任。尤其是在國家大力推廣普通話,而普通話又受到網絡語言強烈沖擊的今天,作為高校的教師,我們有責任也有義務在普通話課程的教學和改革方面作出自己的努力和有效探索。

一、普通話課堂教學應講究教學藝術

1.幫學生樹立說好普通話的信心

在教學開始前,先讓學生了解什么是普通話,使用普通話交流的優勢有哪些,使學生喜歡普通話,而不是害怕普通話。普通話是我們漢民族的共同語,以北京語音為標準音,以北方方言為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范。她和我們的方言還有英語比較起來是最簡單的、最容易學的。而且說一口標準的普通話會使我們更自信,更有氣質,也更熱愛我們祖國的語言。

但是我們應該正視這樣一個問題,高校學生的入學年齡大部分在20歲左右,錯過了學習語言的最佳年齡和敏感期,相當多的學生在開口說普通話時選擇了逃避。尤其是進入大學之前一直使用方言的學生。或者怕別的同學笑話,或者害怕學習困難,愈是這樣愈不敢張嘴,形成惡性循環,這就給教學工作帶來困難;還有一部分同學,語音面貌很不錯,但是由于缺少膽量和勇氣,一旦要他在公開場合對眾人表述時就臉紅、心跳、手抖,表達不流暢。

無論是哪種情況的學生,授課教師在教學的初始階段一定要幫助他們樹立說好普通話的信心。教師可以利用每個學生的優點,讓他們在適當的機會發揮自己的特長,發掘自身的潛力,這將極大地促進學生自信心的建立。同時用一些成功的案例告訴學生,無論我們現在的語音面貌如何,只要我們努力,就一定會有不同程度的提高。

此外,由于普通話是實踐性很強的課程,在課程的教學過程中主要是師生的語言交流,所以在課堂上一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言都會對學生產生積極的影響。及時發現學生的進步,使學生獲得學習成功的自信體驗。

2.將方言引入課堂教學,讓學生認識差異

教授普通話的教師應該對各地的方言,尤其是本方言區的方言有一定的認識,并將方言引入課堂教學中。將方言引入課堂有這樣幾個好處:第一,讓學生知道方言在交流中可能會造成語意的誤會,進而影響雙方的交流。例如“竅”這個字,在有些方言中是夸人聰明,而在有些方言中則是罵人傻。如果使用不當極易造成誤會。而使用普通話交流,這樣的問題就在很大程度上得以避免。第二,通過方言與普通話的比較,有利于加強學習的針對性,節約學時,提高實效。當然了這要求教師要先了解普通話的結構系統,然后通過方言與普通話的比較使學生了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統,能夠舉一反三,取得事半功倍的效果。第三,能說一口發音“標準”的方言,也能增加教師的魅力,從而讓學生能夠“親其師,信其道”,讓課堂豐富和快樂起來,產生良好的教學效果。

3.讓學生“知其然”,也“知其所以然”

學習和了解普通話語音知識是學好普通話的基礎和前提。因為大學生畢竟不同于牙牙學語的嬰孩兒,只是單純的模仿不足以將語言方面的問題解決掉,需要給他們以理論的支撐,讓他們能對自己的語音問題進行科學的剖析,進而提高辨別和判斷語音的能力,掌握正確的發音方法。

基礎知識的學習是必需的,但是在講授的時候要注意教學的方法,讓學生在學習的過程中就體會到基礎知識的重要性。比如:基礎知識部分的“啊”的音變、重音、停延、語速、語調等部分就不妨放在分析朗讀篇目的時候來講解。遇到問題了,我們再帶著問題去找“鑰匙”。例如:某篇朗讀篇目中“啊”出現的頻率比較高,就首先告訴學生“啊”在不同句尾的準確的讀音應該是什么,然后再告訴他們為什么是這樣的。這樣自然而然地就把關于“啊”的音變的這部分基礎知識帶了出來。這樣既解決了朗讀篇目中“啊”的不同讀音的問題,同時讓學生再遇到此類問題的時候知道該怎么處理,還不會覺得基礎知識枯燥無用。

還有些學生認為說話的語音標準了就等于說好了普通話,其實不然,普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范,才是純正、標準的普通話。雖然我們不能否認普通話和方言分歧最大的是語音,但是在教學的過程中也不能忽視詞匯和語法訓練。

4.切中學生的興趣點,提高學生學普通話的積極性

在學習語言的過程中,可以根據學生的興趣開展教學。比如在語音的學習過程中,引入繞口令。繞口令短小、活潑,富有情趣,能夠引起學生的興趣,調動學習積極性;同時通過繞口令還可以提高學生對面部肌肉和唇舌的控制能力,有助于普通話的學習。在語法的學習過程中,找出學生比較喜歡的明星在電影、電視劇中經典的語法錯誤展示給學生,比如周星馳經常說的那句“你走先”,在輕松的氛圍中就能把一些知識傳授給學生。在普通話的說話部分,選擇的話題貼近學生生活,引入的案例是學生熟悉的、感興趣的。

5.采用多媒體教學,提高教學的豐富性和趣味性

在進行普通話教學時,教師的示范是必不可少的,但是有些示范不是很直觀。例如:在給學生講解聲母的發音部位的時候,學生不能夠清晰地看到口腔內器官的變化;在講解復元音的發音情況時,由一個音向另一個音滑動的時候,通過示范學生能夠清楚地看到口型的變化,但是看不到口腔內舌頭、軟腭等的變化情況。解決這些問題可以借助多媒體,多媒體引入課堂極大地拓展了課堂教學的豐富性、形象性和趣味性。這樣可以通過圖片形象地展示出字母的發音部位,可以通過動畫演示出復元音的發音過程,一些經典的朗讀也可以起到很好的示范作用,等等。

6.以賽促練,提高學生學習的積極性

俗話說,拳不離手,曲不離口。學習普通話亦然。除了正常的課堂教學外,可以利用現代學生競爭意識強的特點,在適當的機會組織一些與普通話相關的比賽,例如普通話大賽、演講賽、詩歌朗誦會等,不但檢查了學生對普通話的掌握和使用情況,也通過這種形式激發了學生的學習熱情。而比賽本身也是相互學習的一個過程。除此之外,鼓勵學生多聽中央電臺和電視臺新聞播音員的播音,多用普通話進行交流等。通過多聽多練,達到熟能生巧的目的。

7.結合“推普周”加強宣傳

我們國家規定每年9月份的第二周為“推普周”,結合每年的“推普周”,加強這方面的宣傳,社會宣傳與教學工作相結合,讓學生在“推普”的濃厚氛圍中提高認識,提升能力。在這種氛圍中讓學生體會到國家對普通話推廣的重視。通過參與“推普周”舉辦的不同形式的活動,也能增強學生使用普通話的熱情。

二、以測促學、以測促練、以測促教

盡管我們不是單純為了通過“普通話水平測試”而學習普通話,但“普通話水平測試”作為一項國家級的考試,我們還是應該給予充分的重視的。而且測試的存在對于我們的教學和學習都是一種鞭策。在教學的過程中,我們有必要讓學生了解普通話測試的一些情況。在教學中對于測試中出現的單音節字詞、多音節詞語、朗讀篇目和命題說話四個部分(南方的一些省份是五部分)要作一些說明,讓學生作好充分的思想準備。

在測試的四個環節中,每一個環節易出錯的地方一定要著重強調,這樣才可以避免學生在測試中丟分過多。例如:在第一項單音節詞語測試中,單音節詞語要比雙音節詞語及朗讀篇目的難度要大些。因為人們閱讀的習慣和對文字的記憶多是以詞和句子為基本單位的,很少有人會把一個詞拆開來記憶。例如:“傀儡”兩個字,放在一起我們一看便會順口念出“kuílěi”的讀音來。但是如果單給一個“傀”字或者但給一個“儡”字,很多人在處理的時候就會猶豫,讀“kuí”還是“lěi”呀 ? 所以這些在教學的過程中就應該提示給學生。

人們往往會對未知的事物或者過程感到恐懼。在測試中學生之所以會感到恐懼,大多是因為對考試的過程不了解。這種不同于筆試或者計算機考試的以單項說話為主的純口語的考試形式,是學生所不熟悉的。為了避免由此造成的恐懼、緊張影響學生真實成績的情況的出現,在課程即將結束的時候組織1—2次的“模擬考場”會取得不錯的效果。

“模擬考場”是我們在近年的教學實踐中采用的一種仿真的考試形式,“模擬考場”在考場的布置及設備的配備,測試的整個流程等方面都和正式的普通話測試是一致的。讓學生在參加正式的測試前,就經歷一次考試的過程,參與的學生可以真實感受考試的氛圍,進而將緊張和恐懼在正式測試前消化掉。觀摩的同學也能在觀看模擬考試的過程中了解整個考試的流程,熟悉考場的布置,在一定程度上起到了緩解學生壓力的作用。

三、推動“推普”工作的可持續發展

與其他課程不同,學習語言不是一蹴而就的,也不會產生立竿見影的效果,它需要一個過程,需要持之以恒。但由于課時限制,普通話課堂教學只能起到一個指導和示范的作用,大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里逐步完成。所以在教學的過程中要逐漸幫助學生樹立正確的學習觀念——學習普通話不能急于求成,而是要持之以恒、勤學苦練,在不斷地練習中逐漸形成標準普通話的語感,流暢地使用普通話進行交流。

針對普通話學習的這種長期性和實踐性,教師和學校管理者有義務、有責任為他們營造一個良好的推普氛圍。通過政策宣傳等使普通話成為大家共同使用的校園語言。

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京:商務印書館,2004.

[2]宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊[S].北京:商務印書館,2004.

[3]杜青.普通話語音學教程[M].北京:中國廣播電視出版社,1999.

[4]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.第二屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C].北京:商務印書館,2006.

[5]趙君,董春利.試論普通話教學中的語感培養[J].河北廣播電視大學學報,2008,(1).

Analysis on the Reform of Mandarin Teaching

SONG Wei

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071)

Mandarin Ability Test has been paid more and more attention by the society.In mandarin teaching process,learners’actual situation should be considered,they should be encouraged to establish their confidence of mandarin learning.Meanwhile,we should increase their interest in mandarin learning through various teaching methods and measures,and let them master the proper methods.With the help of Mandarin Ability Test,a smooth progressing of mandarin teaching and sustainable development of mandarin popularization will be promoted.

mandarin;teaching;reform

G420

A

1008-469X(2012)01-0077-03

2011-11-09

宋瑋(1980-),女,河北邢臺人,文學碩士,講師,主要從事教學、教學管理及教學研究。