高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注重情感教育

劉小文

(廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主課堂。但綜觀全國(guó)高校，無(wú)論是本科還是高職高專院校，思政課教學(xué)實(shí)效性不高一直是困擾各高校的重要課題。究其原因是多方面的，但筆者認(rèn)為其中的一個(gè)重要原因就是在思政課教學(xué)中弱化甚至忽略了情感教育。因此，作為思政課教師，我們應(yīng)以全新的視角去研究和探索思政課教學(xué)中的情感教育。

一 情感教育的內(nèi)涵

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨著人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生的,是人類特有的心理現(xiàn)象。而情感教育是教育過(guò)程的一部分，是指教育者通過(guò)情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其自我教育的主動(dòng)性，促使他們?cè)谙嗷バ刨?、彼此尊重的情感心理基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的內(nèi)心世界，從而作用其思維，改變其觀念的一種教育方式。

高校思政課教學(xué)中注重情感教育，要求教育者在理論課教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的壓制或說(shuō)服式教育方式，關(guān)注大學(xué)生的情感、態(tài)度、情緒和信念，發(fā)揮教育者情感因素的積極作用。通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情感氛圍,使大學(xué)生在教育的過(guò)程中感覺(jué)到情緒的愉悅和自我情感的被認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)自己情感的自我調(diào)控，使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為“德智體”全面發(fā)展的有知識(shí)、懂技能、有理想、高素養(yǎng)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

二 情感教育在高校思政課教學(xué)中的重要性

(一)情感教育是思政課教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行相互統(tǒng)一的過(guò)程。其中,情感因素是教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的動(dòng)力基礎(chǔ)。在思政課教學(xué)過(guò)程中，情感教育在從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著十分重要的調(diào)節(jié)作用。著名教育家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”[1]由此可見(jiàn)，沒(méi)有情感的教育等于抽掉了教學(xué)的靈魂，不是真正的教育，也就不可能達(dá)到良好的教育效果。

(二)情感教育是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效的重要手段

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校思政課教育教學(xué)改革已取得了一定的成績(jī)，但還存在諸多不足。一些思政課教師更多地是把教育重點(diǎn)放在認(rèn)知問(wèn)題上，教育方法以單向傳授理論知識(shí)為主，“填鴨式”的灌輸和說(shuō)教依然占主導(dǎo)地位，缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學(xué)氣氛，缺乏激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效手段和方法，造成了教師的苦教、困教、強(qiáng)教與學(xué)生的苦學(xué)、困學(xué)、厭學(xué)甚至拒學(xué)之間的惡性循環(huán)，導(dǎo)致思政課教學(xué)實(shí)效性不高，其根本原因就在于教師忽視了學(xué)生參與認(rèn)知時(shí)的情感力量。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善惡鮮明的辨別力。”[2]因此，要提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，必須重視和發(fā)揮情感教育的重要作用。

(三)情感教育是凸現(xiàn)思政課教學(xué)時(shí)代性的重要特征

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是高校思政課教學(xué)中必須厘清的思路和方向。在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，由于優(yōu)質(zhì)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)性和國(guó)際性，優(yōu)質(zhì)教育受到人們的普遍關(guān)注。而優(yōu)質(zhì)教育的根本目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)一個(gè)大寫(xiě)的完整的人，即優(yōu)質(zhì)人才。那么，什么是完整的人？許多專家認(rèn)為，完整的人就是情感和智能的整合，是全面發(fā)展的真正意義上的人。美國(guó)《情感論》作者諾爾曼·丹森說(shuō)：“一個(gè)真正意義上的人，必須是有情感的人。僅有知識(shí)或智能，而沒(méi)有情感的人，這是不完全的人；一個(gè)沒(méi)有情感的智者，是難于立足于社會(huì)的，更不用說(shuō)成就事業(yè)?！盵3]聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)?！盵4]可見(jiàn)，社會(huì)需要情智并茂的新型人才，思政課只有切實(shí)注重情感教育，才是符合時(shí)代發(fā)展和教育改革需要的具有前瞻性、科學(xué)性和革命性的命題。

三 情感教育在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)注重情感教育之“情”

要實(shí)施情感教育，教師首先要有情，才能做到以情激情，以情傳情。作為思政課教師，需要不斷地提升自身的情感素養(yǎng)：首先，對(duì)教育事業(yè)要有熱情。熱情是一種熱烈、專一的情感。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會(huì)成功?！盵5]教師只有對(duì)教育懷有熱情，才會(huì)有為教育傾盡心智、情感及體力的自覺(jué)性和動(dòng)力。其次，對(duì)學(xué)生要有感情。感情是一種對(duì)人和事物關(guān)切、喜愛(ài)而持久的情感。教師對(duì)學(xué)生要有感情，要求教師放下師道尊嚴(yán)、高高在上的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生當(dāng)中去，做學(xué)生親密無(wú)間的朋友。教師只有尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為本的人文情懷，學(xué)生才會(huì)親其師而信其道。再次，對(duì)教學(xué)要有激情。激情是一種強(qiáng)烈、爆發(fā)式的情感。在工作中有沒(méi)有激情是一個(gè)教師熱不熱愛(ài)教育，能不能干好工作，對(duì)學(xué)生負(fù)不負(fù)責(zé)任的具體表現(xiàn)。教師在課堂上只有具備了教學(xué)激情，才能有效地感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)一個(gè)教師滿腔熱情、情緒高漲地教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往情緒飽滿、饒有興趣地接受教師講授的知識(shí)，并會(huì)逐漸地更加熱愛(ài)這門學(xué)科。相反，如果教師對(duì)自己所教學(xué)科漫不經(jīng)心、敷衍了事，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)毫無(wú)熱情，積極性不高。

(二)強(qiáng)化情感教育之“感”

要實(shí)施情感教育，光有“情”還不夠，我們還要進(jìn)一步考慮這份“情”是否能夠感動(dòng)學(xué)生，是否能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈。為此，思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性去了解學(xué)生的情感需求，挖掘?qū)W生心理的情感源泉。一方面，要全面了解學(xué)生的情感需求。主動(dòng)貼近學(xué)生生活，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，教師都要盡可能多地融入到學(xué)生當(dāng)中去，敏銳捕捉學(xué)生的情感需要，知道學(xué)生需求什么。時(shí)常進(jìn)行換位思考，多從學(xué)生的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)和探究這些“90后”大學(xué)生的情感特征及內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)對(duì)不同的情感需求采用不同的教學(xué)方式，做到對(duì)癥下藥、有的放矢。另一方面，在思政課教學(xué)中重視對(duì)情感教育內(nèi)容的選擇與整合。好的情感教育內(nèi)容不僅能滿足學(xué)生的情感需求，而且能打動(dòng)學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，迸發(fā)師生間情感的共鳴。為此，思政課教師要多從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，不僅要充分挖掘和整合書(shū)面教材中的情感教育內(nèi)容，還要有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)生活和社會(huì)領(lǐng)域中有利的情感資源，然后在教學(xué)過(guò)程中努力尋求知識(shí)與情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，以情入手、以情說(shuō)理，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感效應(yīng)，做到以理服人，以情感人。

(三)著力情感教育之“教”

情感教育的基礎(chǔ)具備了，即意味著既有教師之“情”，又有動(dòng)人之“感”，接下來(lái)如何去“教”呢？這就需要思政課教師去探索和運(yùn)用合乎“情”理的教學(xué)手段，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，主要就以下三種教學(xué)手段談?wù)剛€(gè)人看法：

1. 可采用討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生相互協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。在思政課課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法,可使師生之間、學(xué)生之間在一種民主、平等的氛圍中暢所欲言，互相溝通、互相啟發(fā)，這既滿足了大學(xué)學(xué)生探求知識(shí)、表現(xiàn)自我的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用討論式教學(xué)法要求教師注意兩點(diǎn)。首先是討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎、有針對(duì)性，而且要難易適中，要能引起全體學(xué)生的參與熱情。其次是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果要做到求同存異，要肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值，通過(guò)多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2. 可采用多媒體教學(xué)法

在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，能夠?qū)⒄n本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)直接展示在學(xué)生面前，從而多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，因此，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，利用自己積極的情感及豐富的情感表現(xiàn)力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)所表現(xiàn)出的豐富特點(diǎn)，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，增進(jìn)知識(shí)和技能。

3. 可采用體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)模式主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種教學(xué)方法，使學(xué)生從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和感受來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此，思政課教師要從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)加強(qiáng)情感教育之“育”

“教”只是手段，而“育”才是情感教育的目的和歸宿。育人重于寓教，一個(gè)只會(huì)教書(shū)而不育人的教師，充其量不過(guò)是一位教書(shū)匠，而既會(huì)教書(shū)又會(huì)育人的教師，才稱得上能師、人師。為此，要發(fā)揮情感教育的積極作用，必須注重在“育”字上多下功夫。筆者認(rèn)為可從以下3個(gè)方面去著手。

1. 要明確育人目標(biāo)

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是情感因素。這表明健康的情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著不可忽視的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康和諧的情感，塑造完美人格，不僅是各高校當(dāng)前教育的重要主題和使命，也是實(shí)施情感教育的最終目標(biāo)。明確了育人目標(biāo)，也就為下一步如何育人指明了方向，做好了準(zhǔn)備。

2. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)育人情境

人的情感需要在一定的教育情境中來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中才能進(jìn)發(fā)出激情。在課堂教學(xué)中，思政課教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感，比如可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、責(zé)任、和諧等為主題的對(duì)話、行為情境，或以歷史偉人、時(shí)代典型人物為背景的多媒體視頻情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，能有效地使學(xué)生觸景生情、以情生情，豐富他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

3. 要推進(jìn)育人實(shí)踐

人的情感是在實(shí)踐中產(chǎn)生，又通過(guò)實(shí)踐得到陶冶和升華。而育人要做到貼近學(xué)生的實(shí)際、走進(jìn)學(xué)生的心靈，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的參與。因此，思政課教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如“實(shí)習(xí)”活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“手拉手、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)、“愛(ài)心社”活動(dòng)、“志愿者”服務(wù)活動(dòng)等行之有效的公益活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)情感，感悟社會(huì)，體驗(yàn)人生，培養(yǎng)品格，增長(zhǎng)才干。

總之，在高校思政課教學(xué)中注重情感教育，這對(duì)于提高思政課教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性，幫助青年學(xué)生健康成長(zhǎng)，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。但同時(shí)將情感教育引入思政課教學(xué)中也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，這就需要我們每一位思政課教師及致力于情感教育研究的專家學(xué)者一起努力，去為之添磚加瓦。

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