思想政治理論課四結合立體化人才培養模式

彭朝陽，楊國輝

(湖南人文科技學院思想政治理論課教學部，湖南婁底417000)

人才培養模式是由人才培養目標決定的。思想政治理論課的根本目標是培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。因此，思想政治理論課在人才培養過程中占有非常重要的地位，不僅要在人才培養過程中確保良好思想道德和政治品質的塑造，而且要參與學生綜合素質的形成。只有形成思想政治理論課獨立的人才培養模式，才能進一步確保思想政治理論課在整個高等教育中的地位。從人才培養的角度來看，單一的思想政治理論教學難以完全滿足人才培養的需要，這就需要我們不斷發揮教學過程的互動性，建立立體化的培養模式。

一 培養模式價值的動態性取向

思想政治理論課教學培養的學生是不斷適應社會發展、正確協調和維護社會主義發展的建設者。在社會主義不斷的發展過程中，我們不能在僵化封閉的環境下培養學生，而要重視教育培養模式的動態發展性。“維果斯基認為，學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時潛在發展水平之間的差距稱為‘最臨近發展區’。教學應從學生潛在的發展水平開始，不斷創造新的‘最近發展區’。”［1］

(一)教學目標的上升性

思想政治教育為一定社會的上層建筑和經濟基礎服務，最終是為一定社會生產力的發展服務。生產力和生產關系發展的現實狀況和客觀需要，對思想政治教育目標，對思想政治教育目標的制定和實施起著決定性的影響。在思想政治理論課教學過程中，既要引導學生正確認識和處理改革開放和社會主義現代化建設中的各種現實問題，如國企攻堅、機構改革、改變城鄉二元結構等，理順情緒，振奮精神，為改革開放和社會主義現代化建設提供強大的精神動力，把學生培養成社會主義合格公民;又要引導學生樹立建設中國特色社會會主義，把我國建設成為社會主義現代化國家的堅強決心，把學生培養成為社會主義的良好公民;還要引導學生牢固樹立共產主義遠大理想并努力實現這一理想，把學生培養成為共產主義的優秀建設者。

(二)教學設計的發展性

教學過程中，我們不區分學生的知識基礎和學科專業背景下，“對受教育者都按照先進青年、共產黨員、甚至是黨員領導干部的標準來要求”，［2］必然將造成教學效果不佳的現實。“教育中存在的‘成人教育兒童化’，和‘兒童教育成人化’問題反映了我們的思想教育內容嚴重缺乏針對性和科學性，因而教育效果難以達到預期目的。”人才培養過程中，思想政治理論課一方面要根據學生學科專業方向，制定相應的教學設計;更要根據社會階段的發展，不斷調整教育內容。

二 培養模式框架的立體化取向

人才培養是一個綜合的過程，需要多方面培養學生的素質。思想政治理論課大學生思想政治教育的主渠道，集中在“培養什么人”和“如何培養人”這一重大理論而現實的政治問題。“培養什么人”，即把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。高校開設思想政治理論課的根本目標就在于此，“培養什么人”的內涵帶有強烈的思想政治性，故思想政治理論課不同于其他專業課，它強調的不是知識性，而是思想政治性，這也體現了社會主義的辦學方向。“如何培養人”即發揮思想政治課作為思想政治教育主渠道的作用，以思想道德教育和政治教育為中心，全面提高學生的綜合素質，努力提高教學的針對性和有效性，全面發揮思想政治理論課在人才培養中的作用，把思想政治理論課建設成大學生真心喜愛，終身受益的優秀課程。為了培養學生的多方面素質，就必須強調思想政治理論課人才培養模式的立體化取向。

思想政治理論課人才培養模式的立體化主要體現在“模塊性”、“層次性”、“交叉互動性”三個方面。具體來說，“模塊性”強調思想政治理論課教學過程中要根據人才發展的需要設計不同的教學模塊。一是突出強調學生思想內化的理論教學。在2008年—2009年獲得了2門省級精品課程和1個省級教學團隊的基礎上，我們繼續堅持5門思想政治理論課的課堂理論教學，加強課程建設、加強對教學內容和教學方法的研究、豐富現代化教學手段，加強對教學對象的調研，切實提高教學效果。二是突出強調學生思想外化的實踐教學。在原有“遞進交叉實踐性教學模式”的基礎上，建立起課堂、校園和社會三者合一的實踐教學體系。三是突出強調學生思想滲透的中國優秀傳統文化教育。在思想政治理論教學基礎上，組織和引導學生讀傳統文化的經典，挖掘傳統的德育資源。四是突出強調學生實踐能力的素質拓展。思想政治理論課不僅要在學生的認識水平上下工夫，還要通過組織學生開展的自主活動，提高學生的政策分析能力、實踐動手能力和創新意識，使他們的素質得到拓展。

“層次性”是強調思想政治理論課教學過程中要根據人才發展的需要設置教育教學模塊的層次。根據人的認知規律，從低至高可分為對知識的認知，對知識的深化、向能力的轉化。所以，上述的4個模塊依次可分為“理論教學、中國優秀傳統文化教育、實踐教學和素質拓展。最后達到思政教學的目標。

“交叉互動性”，是強調思想政治理論課教學過程中各個教學模塊之間的協調，發揮各個教學模塊的長處，彌補各教學模塊的不足。即上述4個模塊不是單一的存在，而是相互交叉互動的一個統一整體。

三 培養模式內容的互動性取向

(一)理論教學與實踐教學相結合

通過兩者的結合，把5門思政必修課建設成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。根本方法是提高5門思政課的針對性和有效性。“思想政治理論課教學由于受到傳統教法的影響，教學的基本模式是‘灌輸—接受’，學生的學習方式和流程是聽講—背誦—復習—應考，教師在教學過程中注重教學和理論講授的系統性，卻忽視對學生的嘗試、動手、實踐、獨立思考、轉化為行動能力的教育與培養。這種以教師‘講’為中心的教學模式有利于教師主導作用的發揮，但卻無法很好地培養學生的創新性與主動性。”［1］所以，思政課要在抓好理論教學的基礎上，高度重視實踐教學的開展。

“針對當前存在的思想政治理論課實踐教學規劃不完善，學生參加人數少、參與程度不夠深入，缺乏穩定的實踐教學基地等問題，就必須逐步促進思想政治理論課社會實踐的層次化、互動化和板塊化，從而實現社會實踐的體系化。”［3］當前，我們的思想政治理論課實踐教學，已經形成了課堂+校園+社會遞進交叉的大實踐教學模式。“綱要”課采取的是歷史人物評點試六步研究性教學法。“基礎”課采取的是讀經典原著研究式實踐。“原理”課、“概論”課采取的是課堂辯論和討論式實踐，校園實踐教學主要是以大學生時事與政治研究會和大學生國學協會為平臺，開展系列實踐活動，如時政研究會針對時代熱點開展的系列沙龍學術活動。社會實踐活動一是與校團委聯合開展暑期“三下鄉”活動，二是思政部單獨開展社會實踐活動。與團委合作的內容主要有:共同商定暑期“三下鄉”服務團隊;批閱全校學生的暑期社會調查報告，并把優秀調查報告匯編成冊。單獨開展暑期社會實踐活動的情況是:2009年在湘潭開展的紅色文化社會實踐服務團評為省級優秀團隊，并在全校召開經驗匯報會;2010年和2011年，以實踐基地為平臺在婁底雙江鄉開展關愛留守兒童活動和在婁底社區開展科學發展觀調查活動，關愛留守兒童服務團被評為省級優秀服務團，并被推薦到團中央評選優秀服務團，并取得了良好的社會反響。2011年6月，婁星區雙江鄉中心校給我們送來了“愛灑鄉村校園，情系留守兒童”的錦旗。2011年，我們在該校開展的關注農民工留守子女活動在當地反映良好的基礎，受到了社會的普遍關注。2011年8月8日，《湖南日報》第4版以《泰國留學生來湘獻愛心》為題報道我們開展的系列活動。同時，《鳳凰網》、《網易》、《搜狐》、《新民網》等19個網站對此進行了轉載，在社會中引起了廣泛反響。“當代大學生興趣愛好廣泛，熱衷于表演、展示等集體性活動，形式多樣的競賽活動能夠滿足他們張揚個性、展示自我的愿望和需求，從而使學生的思想政治素養在潛移默化中得到熏陶和提升。”［4］

需要說明的是，我們的社會實踐活動緊密地與“挑戰杯”、德育實踐項目和研究性實驗項目結合起來，取得了學校歷史性成績。2009年，我們指導的挑戰杯項目《世博經濟對大學生就業的影響研究》，獲全國專項競賽二等獎;2010年，我們指導的“大學生時事與政治研究會”成員李盼強、王安同學分別立項了2個(全校4個)省級德育實踐項目:“陽光行動——關注偏遠鄉村教育”、“婁底市中小學國學教育調查與思考”，王安同學立項1個省級“研究性學習”項目(全校3個):“國學教育對提高中小學學生綜合素質的研究”。2011年，我們又組織大學生時事與政治研究會學生劉湘林同學申報成功省級德育實踐項目《情定雙江，關注農民留守子女》(全校2個)。2011年全省第9屆挑戰杯中，我們指導學生在此次挑戰杯中榮獲了1銀2銅的佳績(我校共得到1金2銀7銅)，尤其是李盼強同學的《公平與效益的博弈——關于中西部地區農村中小學撤點并校的調查與反思》榮獲湖南省第9屆挑戰杯金獎，并榮獲全國第12屆挑戰杯的二等獎，創造了學校挑戰杯的歷史記錄。

(二)馬克思主義思想政治教育與中國優秀傳統文化相結合

馬克思主義思想政治教育帶有強烈的思想政治性，其目的是培養政治堅定、思想過硬的社會主義的合格人才。其內容主要是馬克思主義基本理論、基本原理、立場觀點的教育。道德與傳統文化雖然也是馬克思主義思想政治教育的內容，但分量不夠，加之其它各種原因達不到應有的效果。所以，近年來思政部在學校的支持下加強了中國優秀傳統文化的教育，以在道德修養和文化領域彌補現代思想政治教育的某些不足。自從2009年我部與中文系聯合開辦“明德讀經班”以來，我部一直派在傳統文化研究方面有深厚造詣、傳統文化教學有豐富經驗的賀益德老師擔任該班的主講教師。賀老師先后在該班講授《弟子規》、《大學》、《中庸》、《論語》、《老子》等課程。經過精心培育，該班的學生培養了對傳統文化經典濃厚的興趣，刻苦學習并努力踐行優秀傳統文化。該班的學生們普遍在德行、禮儀、學問、智慧等方面獲得長足發展。

到2011年下學期為止，明德讀經班第1期學員圓滿結業。2012年我們又開辦了明德讀經班第2期，并成功申報了國學研究所。該班學生的同學、家長、老師以及社會各界一致認為，該班培養的學生知書達理、氣質儒雅、富有愛心、敢于擔當。為此，一位家長曾經深情地說:“湖南人文科技學院這才是在真正地辦大學。”

(三)必修課與選修課相結合

必修課是高等學校學習某一專業的學生必須修習的課程，注重對學生的普遍性要求。選修課是在高等學校中學習某一專業的學生可以有選擇地修習的課程。選修課有利于滿足學生的興趣愛好、擴大學生知識面。針對當前學生普遍個性化突出，我們要在堅持必修課的基礎上開展好系列選修課，滿足學生的個性化需求，更好的達到思想政治教育目標。思想政治理論課有中央明文規定的五門必修課:思想道德修養與法律基礎;中國近現代史綱要;毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論;馬克思主義基本原理概論;形勢與政策。為了鞏固和深化思政課的教學效果課，思政部陸續開設了相關的選修課，除了上述3門中國傳統文化課外，還開設了紅色紀念經典電影賞析、大學生人生規劃與政策分析課程。

(四)思想政治素質培養與能力拓展相結合

思想素質與政治素質的培養是開設思想政治理論課的應有之義。但除此還遠遠不夠，中央一再要求要培養大學生的實踐能力與創新能力，我們學校人才培養目標是培養應用型人才，所以，在思政課教學中培養學生的實踐能力與創新能力也是義不容辭的責任。“作為高校思想政治理論課教師，應認真思考如何在課堂上激發學生的獨立思考和創新意識，使教學效果得以提高，并進一步使相關內容內化為學生的思想行為而達到教學目的。”［1］一是結合學生的實踐活動，培養學生的人際交往、處理問題、組織等實踐能力。“通過社會實踐，使學生在形式多樣的活動中培育智力、發展特長、提高技能，從而使潛在的能力和專長得以充分發揮，有利于培養和開拓創新型的人才，提高基本素質。”［5］二是結合挑戰杯、德育實踐項目、研究性實驗項目培養學生的創新能力。“大學要培養具有創造性的創新人才，必須首先使他們成為一個真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為模式化的人。”因此，組織學生開展豐富多彩的充滿自主性的社會實踐活動，融入項目調查，是形成創新意識、培養創造興趣和激發創新欲望的必要條件。

［1］王朝方．建構主義教學模式及其在高校思想政治理論課教學中的應用［J］．理論導刊，2012，(4):88－90．

［2］何力平．簡單問題的復雜化和復雜問題的簡單化［J］．理論探討，2005，(6):134 －136．

［3］楊國輝，李瑞嘉．論思想政治理論課社會實踐體系化［J］．湖南人文科技學院學報，2011，(6):109－111．

［4］孫武安，吳文新．兩個掛靠，四個結合:高校思想政治教學改革思路探索［J］．思想政治理論教育導刊，2012，(2):63 －66．

［5］楊國輝．大學生社會實踐與創新人才培養［J］．教育評論，2010(2):34－36．