行動(dòng)研究與大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議

黃 倩

行動(dòng)研究與大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議

黃 倩

介紹了行動(dòng)研究的緣起、內(nèi)涵、流程和操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究是培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)教學(xué)反思及打造教師“實(shí)踐共同體”的重要途徑。

大學(xué)英語；教師專業(yè)化；行動(dòng)研究

隨著世界范圍內(nèi)教育改革的不斷深入以及對教師質(zhì)量要求的不斷提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為國際教育界一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，我國也不例外。2004 年1月，教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求大學(xué)英語在教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”由此可見教師專業(yè)化發(fā)展在當(dāng)下教育改革背景下的重大意義。

近年來提倡的“行動(dòng)研究理論”為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效途徑。行動(dòng)研究源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，它是一種把課堂教學(xué)與課堂研究結(jié)合起來，從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的一種研究方法。行動(dòng)研究立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，著眼解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題或困難。行動(dòng)研究的核心是“行動(dòng)”。而此處的“行動(dòng)”有別于一般意義上的行為，它是有目的的，旨在解決教學(xué)中的困惑；有理據(jù)，它不是空穴來風(fēng)，而是有文獻(xiàn)的支持；有監(jiān)控，在整個(gè)方案實(shí)施的過程中，都有教師的干預(yù)；有反思，反思貫穿行動(dòng)研究的始末，并為下一次行動(dòng)研究做好鋪墊。由此可見，行動(dòng)研究有助于教學(xué)呈螺旋式上升，它既是提高教學(xué)效果的有效手段，也是教師自我成長、完善的途徑。

一 行動(dòng)研究的緣起與內(nèi)涵

“行動(dòng)”是指實(shí)際工作者為達(dá)到某種目的而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，“研究”是指應(yīng)用科學(xué)的方法探求問題答案的一種過程。為了改變行動(dòng)與研究脫節(jié)的現(xiàn)狀，上世紀(jì)40年代德國著名的社會心理學(xué)家Kurt Lewin提出要從實(shí)際工作中去尋找研究課題，再由實(shí)際工作者與研究者共同參與課題，旨在使研究成果達(dá)到解決實(shí)際問題、改變社會行為的目的。20世紀(jì)70年代中期，John Elliott和Lawrence Stenhouse在他們的研究中明確指出，行動(dòng)研究來源于課堂教學(xué)又是對教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。但在我國，行動(dòng)研究還處在起步階段。20世紀(jì)90年代初期，北京師范大學(xué)王薔教授通過中英外語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，把行動(dòng)研究引入國內(nèi)課堂教學(xué)，立足于解決教學(xué)中的實(shí)際問題。這種把課堂教學(xué)與研究結(jié)合起來的方法，不僅有利于大面積地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)外語教師的科研意識和能力，從而促進(jìn)外語教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

對于行動(dòng)研究的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者對它的界定不盡一致。吳宗杰認(rèn)為“教學(xué)行動(dòng)研究，是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)”。戴長河認(rèn)為 “行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題教學(xué)系統(tǒng)的研究，以解決問題、改進(jìn)教學(xué)為目的的一種研究方法”。王薔認(rèn)為“行動(dòng)研究就是教師立足實(shí)踐教學(xué)，通過教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，采取措施去解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去”。盡管學(xué)者對行動(dòng)研究的內(nèi)涵界定各不相同，但行動(dòng)研究都是以聚焦課堂實(shí)際教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以分析問題、解決問題提高教學(xué)質(zhì)量為目的，因此，行動(dòng)研究具有當(dāng)下性、目的性、計(jì)劃性、干預(yù)性、理據(jù)性、探索性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性等特征，是用系統(tǒng)的方法來尋求某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的答案的過程。

二 行動(dòng)研究的流程與操作

關(guān)于行動(dòng)研究中的流程，國內(nèi)外研究者提出了各自的模式。Jean McNiff將行動(dòng)研究的過程概括為五個(gè)步驟：1.發(fā)現(xiàn)問題。2.通過初步調(diào)查確定問題的性質(zhì)。3.實(shí)施干預(yù)。提出有針對性的解決辦法。4.收集、分析數(shù)據(jù)。5.評價(jià)、反思教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。文秋芳(2011)把行動(dòng)研究的流程概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.聚焦問題；2.提出(解決問題)方案；3.實(shí)施方案；4.評價(jià)成效。這四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)內(nèi)圈的循環(huán)鏈，每一次行動(dòng)研究的結(jié)束都將會激發(fā)新一輪的行動(dòng)研究。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)在研究中提升，研究在教學(xué)中得以深入。外圈包括三種活動(dòng)：1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；2.他人請教；3.教師的不斷反思。從這個(gè)流程中，我們可以看到內(nèi)核與外核通過教師的自我反思形成共振，推動(dòng)著教學(xué)的螺旋線上升，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

在外語閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會注意到大多數(shù)學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力偏低這一現(xiàn)象，針對這一問題我們可以采取以下操作手段。

1．發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)。新大綱明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力，而實(shí)際狀況是學(xué)生對待不同的閱讀材料均采用同樣的閱讀速度與方法，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀能力偏低。通過課堂觀摩，教師提出若干條假設(shè)性分析，如學(xué)生詞匯量小；有不良的閱讀習(xí)慣：復(fù)讀、唇讀、頻繁回視、心理緊張等。

2．初步調(diào)查。教師通過閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)日志和訪談，直接了解學(xué)生閱讀過程中的真實(shí)想法和閱讀心理，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)，補(bǔ)充課堂觀摩中所察覺不到的信息。

3．提出方案，實(shí)施行動(dòng)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可以有針對性地補(bǔ)充有效詞匯記憶方法，如利用上下文推測詞義；根據(jù)前后綴擴(kuò)大詞匯量；聯(lián)想記憶等，同時(shí)強(qiáng)化閱讀技巧訓(xùn)練，增加課外閱讀量等。

4．進(jìn)一步調(diào)查，觀察數(shù)據(jù)。把方案實(shí)施前的學(xué)生閱讀成績與方案實(shí)施后的成績進(jìn)行比較，同時(shí)采用訪談、學(xué)生日記、問卷調(diào)查等方式觀察結(jié)果、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，調(diào)整行動(dòng)方案，直到滿意。

5．反思與評價(jià)。通過行動(dòng)研究觀察閱讀教學(xué)課中發(fā)生了哪些變化(這些變化既有來自學(xué)生的也有來自教師的)，并對這種變化給予評價(jià)。因此，可以說行動(dòng)研究不僅幫助教師解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，還是使教師成為教學(xué)研究者的有效途徑。

三 行動(dòng)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

1.促使教師從知識的傳授者向教育的研究者轉(zhuǎn)化。

長期以來，“科研”對于高校大學(xué)英語教師而言是既熟悉又陌生的名詞和概念。大多數(shù)教師還不能擺脫“教書匠”的認(rèn)識，還不能將教學(xué)與科研很好地結(jié)合起來，真正形成研究性教學(xué)的最佳教育方式。行動(dòng)研究是一種把課堂教學(xué)與課堂研究結(jié)合起來，從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的一種研究方法。行動(dòng)研究著眼解決課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的問題或困難。在行動(dòng)研究中教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者。行動(dòng)研究課題由教師本人提出，教師直接參與研究的全過程，是研究的設(shè)計(jì)者、參與者、評估者和反思者。在行動(dòng)研究中教師立足于教學(xué)中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、干預(yù)問題、解決問題，把教學(xué)與研究緊密地結(jié)合起來，做到在“行動(dòng)”中“研究”、在“研究”中“行動(dòng)”，最終使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為教育的研究者，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.促使教師不斷反思教學(xué)。

行動(dòng)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思。教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己是如何進(jìn)行教學(xué)的。教師可以通過教學(xué)日志、課堂錄像回顧、學(xué)生反饋意見、與同事交流等手段對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，這種反思包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)理念的實(shí)施，教學(xué)手段、方法的運(yùn)用以及教與學(xué)的策略等，在反思中重新審視和分析教學(xué)效果。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn), 至多只能形成膚淺的知識。教師如果在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)，努力成為學(xué)生眼中的好教師， 那么他的自我發(fā)展就不是一種短期的或階段性的, 而是一種可持續(xù)的長期發(fā)展過程。正如他提出的教師發(fā)展公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。

3.有助于打造教師的“實(shí)踐共同體”。

Wenger的實(shí)踐共同體的概念是為了提升自己在這一領(lǐng)域中的專業(yè)知識和技能與他人合作的組織形態(tài)。是多個(gè)個(gè)體的組合，通過個(gè)體長時(shí)間的共享、共同確定的實(shí)踐、信念和理解，確定一個(gè)共同的事業(yè)。而行動(dòng)研究就提供了這樣一個(gè)平臺， 首先，教師實(shí)踐性共同體以實(shí)踐性問題解決為導(dǎo)向，十分貼切于教師專業(yè)知識的特點(diǎn)以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征，對于解決教師教育中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。其次，教師的工作雖然有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，但是他們的成長在很大程度上來源于同伴的鼓勵(lì)與扶持。他們都有豐富的思想和強(qiáng)烈的交流欲望，行動(dòng)研究就為教師提供了一個(gè)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享思想的平臺，通過教學(xué)實(shí)踐與合作研究，教師之間形成共同的研究課題、共同的經(jīng)歷和奮斗有助于形成彼此間的理解與支持，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心，這是教學(xué)實(shí)踐中尋求發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處熜袆?dòng)研究又被稱為“合作的行動(dòng)研究”。同時(shí)，共同研究的課題也將更具普遍性，研究的成果也將更具有推廣的價(jià)值。

[1]Elliott,J. Developing Hypotheses about Classrooms from Teachers Practical Constructs North Dakota Study Group on Evaluation-series, Grand Forks: University of North Dakota.1976.

[2]Kemmis, S.amp; R..McTaggart. The Action research Planner. Geelon. Victoria: Deakin University Press.1982.

[3]戴長河.行動(dòng)研究概述[J].教育科學(xué)研究，1995(1).

[4]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]McNiff,J.Action Research: Principles and Practice[M].Macmillan Education.1988.

[6]楊忠.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學(xué)，2001(6).

[7]J·萊夫,E·溫格.情境學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004.

[8]文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.

ClassNo.:G645DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnActionResearchandCollegeEnglishTeachers'ProfessionalDevelopment

Huang Qian

There are many approaches for College English teachers in their professional development in which the action research is the most practical and effective. The paper introduces the origin and the definition of action research and emphasizes the significance of English teachers' professional development and discusses how to construct a “practical community”.

college English; teachers’ professional development; action research

黃倩，碩士，副教授，德州學(xué)院，山東·德州。郵政編碼：253023

1672-6758(2012)01-0096-2

G645

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