論獨立學院專職青年教師的專業發展
——基于自我導向學習的視角

侯英梅 宋斌華

論獨立學院專職青年教師的專業發展
——基于自我導向學習的視角

侯英梅 宋斌華

如何針對獨立學院專職青年教師專業發展現狀,探尋一種適合獨立學院特點和教師個性化需要的專業發展范式,是一個亟需探討的課題。自我導向學習強調學習者的自主性、獨立性、反思性和責任感,可成為獨立學院專職青年教師專業發展的重要途徑。

自我導向學習；獨立學院；青年教師；專業發展

一 獨立學院專職青年教師專業發展：問題與困惑

當前獨立學院的師資隊伍主要由三部分構成，一是學院自主招聘的專職教師，二是來自母體高校的師資力量，三是外聘的兼職教師。專職教師主要是包括兩部分，一是近期聘任的研究生，緊俏專業本科畢業生；二是普通高校退休返聘教師，以及來自企業、事業單位，有著豐富實踐經驗的高級專業技術人員。這樣一支隊伍為滿足獨立學院的日常教學運行做出了積極貢獻，但也暴露出其與學校內涵式發展要求不相適應的問題：從學校層面上看，教師年齡結構大都呈現出“啞鈴”狀，中青年骨干教師缺乏；學歷職稱結構不匹配，有很大部分教師是本科學歷，職稱構成重心偏低，高職稱的專職教師很少；教師培訓不到位，普遍存在只注重人才的使用，不注重師資培養，培訓投入不足的現象。從教師個體層面上說，青年教師迫于教學的壓力，在教育教學中往往處于被動應付的境地，較少地關注其自身的專業發展問題。主要表現為：教師個體缺乏專業發展的主體性意識導致自我發展的意愿不強烈；教學上缺乏職業成長的環境及職業發展定位不明確而形成的發展環境問題；科研開展困難和自身實踐教學技能缺乏帶來的發展機會問題。隨著獨立學院從規模擴張轉向內涵式發展，青年教師更新教育觀念、優化知識結構、發展職業能力已成燃眉之急，需要我們探尋一種適合獨立學院特點和教師個性化需要的專業發展范式。

二 自我導向學習促進教師專業發展：意義與價值

1.自我導向學習的涵義與特征。

成人教育專家塔夫(A.Tough)1966年首次提出“自我導向學習”的概念后，引起了許多學者的研究興趣。美國成人教育大師馬爾科姆·諾爾斯(Malcom S. Knowles，1975)將其定義為“一種由個體在他人的幫助下或獨自引發并完成的學習過程，在這一過程中，學習者自我診斷學習需要，形成學習目標，尋求學習資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果?！盵1]美國學者戈瑞森(D.R.Garrison，1997) 則認為“自我導向是一個程度問題，應注重責任與控制的統一，并主張自我導向學習應與批判性思維相結合”。[2]我國學者李廣平等(2005)指出自我導向性學習超越了傳統自學在理念、含義、方式和過程上的局限，將自主學習與借助外來支持結合起來。[3]自我導向學習包括了作為教學過程的外在特征以及作為學習者主動承擔學習責任的內在特征，它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識、技能、發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。[4]由此可見，自我導向學習具有自主性、獨立性、反思性、靈活性和終生性等特征，既可以在正式教育中實施，也可以在非正式教育中進行。因而，美國學者戈瑞森說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”。[5]凱芙瑞拉(R.B.Caffarella)則進一步指出：“自我導向學習已經成為應對當代社會快速變化的一項生存技能(a survival skill)”。[6]

2.自我導向學習對教師專業發展的意義與價值。

教師的專業發展實際上成為教師自我學習、自我提高的過程。它要求教師在職業生涯中進行自覺、主動、持續性的學習。作為一種追求自我成長、自我超越的學習型態，自我導向學習關注學習者的自主性、反思性，反映了教師成長的本質和內在要求，對教師的專業發展有重要的價值。

(1)提高教師專業發展活動的參與性。

長期以來，我國教師的專業學習與發展主要依賴于教育主管部門主導的制度化培訓。這種集中培訓為教師學歷的提升和專業成長作出了積極的貢獻，但是，這種培訓模式在理念上依然秉承了工具理性的思想，把教師視為“知識的接受者”、“知識的販賣者”等角色，忽視了教師作為知識的生成者和創造者的角色；在方式上是自上而下的“外接式”的“兒童化”培訓，使得教師處于“被學習”、“被培訓”的狀態，忽視甚至是壓抑了教師學習的自主性和積極性；在現實中，獨立學院教師培訓經費的不足和突出的工學矛盾使得教師對各種學習培訓也只能“望洋興嘆”。 而國外所推崇的自我導向學習模式正是基于尊重成人學習者的主體地位和提高學習效果而提出的，對轉變青年教師專業發展方式，提高“專業發展自覺”有積極的意義。自我導向學習具有時空不限、內容豐富、形式多樣等優點，最為一般教師所共享。這樣，教師的自我導向學習過程就成為教師自主參與的專業發展過程，教師體驗到的是賦權增能的幸福感，從而必將喚醒教師的主體意識和提高自我發展的主動性，進而大大提高教師參與專業發展活動的可能性。

(2)增強教師專業發展學習的自主性。

內因是事物變化的決定因素，教師專業發展在本質上是教師個體在教育教學實踐中內在的自我完善與自我提高，因而，促進教師專業發展就不能簡單依靠外在進修與培訓，更需要教師在實踐中通過主動參與、積極探究、認真反思，從而實現專業素質的提升與個性的全面發展。自我導向學習強調個體學習的自主性與獨立性，“體現了教師在專業發展過程中的自主性和自治力，鼓勵教師在獨立于外在壓力的情境中訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將制訂的目標和計劃付諸實踐。同時，由于擁有了自由的選擇空間，教師對自己的決策以及所采取的行動充滿了信心并承擔起責任”。[7]因而，整個學習過程實際就成為教師根據自己的發展需求，不斷發揮主觀能動性進行獨立思考、積極探索的過程，不斷享受到充分賦權的幸福過程。

(3)突出教師專業發展需求的個體性。

常年來，各級政府推行的整齊劃一的強制性高校教師培訓活動在為教師發展做出積極貢獻的同時也暴露了其弊端：忽視了教師的個體差異，也沒有顧及到獨立學院教師所處的專業發展環境、教師職業發展的需求不同而導致的教師之間的差異，更沒有考慮教師自身是一個不斷發展變化的個體，其職業定位、職業興趣和職業需求必將隨其自身一系列的變化而不斷發生改變。自我導向學習是由教師根據自己的需要，以自身為本位，在教學實踐中進行的學習活動，可以依自己的學習速度和方式來進，克服教師學習中表現突出的工學矛盾，滿足教師不同的學習需求，滿足教師個性化學習的需要。

(4)提升教師專業發展實踐的實效性。

傳統的高校教師在職培訓往往是統一內容、統一上課、統一管理的“包裹式”的在職訓練，其結果是隔靴搔癢的理論知識學了不少，但解決實際問題的能力沒有實質性的提高。自我導向學習是學習者自己確立目標、定義任務、形成計劃并“自我卷入”的基于問題的學習活動，是學習者與問題情境共存的問題解決學習。因而，教師能將概括化的理論與復雜情境中的實踐問題結合起來，并通過“做中學、學中研、研中思”深化理解與認識，提高知識的應用能力和促進專業素質提升。

三 促進專職青年教師自我導向學習：對策與建議

教師作為專業發展的主體，積極開展自我導向學習是提高其專業發展水平的有效途徑。為了促進自我導向學習，不僅教師要提高學習能力，學校也要為教師提供有效的支持環境。

1.規劃自我，明晰目標，增強自我導向學習的主動意識。

從教師的專業發展角度看，教師的職業生涯也是一個終身的學習生涯。它要求教師在職業發展中規劃自我，確立發展目標。教師職業生涯規劃是在客觀地審視、反思自我的基礎上，對自己專業成長的各個方面和不同階段作出設計與規劃。這對他們的自我成長和職業發展具有積極的意義，能夠促進教師對專業發展產生緊迫感，進而進行自覺、主動、持續性的學習。但是，綜觀獨立學院教師的現狀，很多入職初期的新教師缺乏個人專業成長的規劃和設計，沒有明確的發展目標，導致職業發展存在很大的隨意性。因而，“教師的自我導向學習目標的制定，應該成為從事教師職業的人員的積極主動行為”。[8]人本主義心理學家羅杰斯指出，當學習者懷有某種目的，并認為學習有助于這一目的實現時，學習的主動性就會提高，速度就更快，效果就更好。

2.掌握策略，加強反思，提高自我導向學習效率。

教師的學習是一種基于自我概念的自主學習，以教師的經驗為資源、以解決生活或工作中的實際問題為目的的實用性學習活動。教師的學習策略和自我導向學習能力將直接影響學習的效率和效果。“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯認為，對于成人學習者來說，學習策略應當包括觀念更新策略、經驗審視策略、實用學習策略、社會技能策略、環境學習策略、整合學習策略。[9]我們要幫助教師明確實施自我導向學習的一般步驟，加強學習策略指導，強化自我導向的人格特質訓練，激發教師潛能。教師自身則應該自覺按照自身的人格特質，積極運用適合自己的學習策略，努力培養自我導向學習的能力，從學習內容、學習時間、學習進度、學習形式、學習行為等多方面進行整合設計，加強自我管理、學會自我監控、進行自我激勵、開展自我評價，使學習成為一種高效的學習。

獨立學院絕大多數專職青年教師都沒有教育教學專業知識儲備，他們也不具備成熟教師和優秀教師所特有的緘默知識，這種緘默知識難以形式化和通過他人的“告知”來獲得而只能由當事者本人在充滿復雜性、模糊性、不穩定性和價值沖突的真實教育場景中通過“在行動中的反思”去自我構建。由于教師的反思具有境遇性，是針對教學實踐中的實際問題而進行的，是教師基于個體原有的經驗來思考現行行為并引導未來行動的“有預期的”意識活動，它必須是一個親歷自為的過程，也只能在教師的自我導向學習活動中進行。因而，教師作為自我導向學習者“超越了簡單的任務控制，同時學會了進行批判性的思考以及能夠在定義不良和復雜問題領域建構問題的意義”。[10]

3.創造條件，搭建平臺，提供有效的自我導向學習支持系統。

建構主義認為，學習過程是一種積極的自我建構、自我實現的過程。然而，“如果沒有一種支持的政策環境，使所有的教師參與到持續的發展過程中，我們就不可能期望有什么系統的、整體的變化發生”。[11]凱芙瑞拉(R.S.Caffarella)也指出“自我導向學習并不意味著孤獨式的學習(solitary learning or isolation)，相反，這種學習方式要求成人學習者學會尋求各種人力和物力資源”。[12]因而，自我導向學習雖賦予學習者很大的學習自主權，但離不開外部環境的支持。從學校組織層面而言，要加大對教師專業發展的支持力度，創造各種條件，提供各種平臺，積極營造良好的學習環境和成長氛圍，以服務于教師的自我導向學習。首先，制定措施，“賦權”教師，回歸教師的主體地位。青年專職教師是獨立學院的基本力量，要讓青年教師參與學校管理、參加學校規劃、明晰學校發展目標，形成共同的發展愿景，從而促使教師把自我發展和學校發展結合起來，主動而有目標地制定職業生涯規劃。第二，搭建平臺、創建優質多元的學習資源。充分利用網絡技術，構筑教師網絡學習平臺或教師發展中心，建設教師自我導向學習資源庫，不僅為青年教師的自我導向學習提供了有利的條件，使得青年教師學習更為方便、快捷，也在很大程度上解決獨立學院教師學習資源相對匱乏、教師學習經費不足的問題，有力地推動青年教師的專業化成長。此外，開展校本學習、創設青年教師學習工作坊等也是有效利用學習資源的途徑。第三，創設環境，營造學習型組織的學習氛圍。大學教師的工作特點和日益激烈的職稱競爭壓力從某種程度上造就了一種“孤立文化”，妨礙了教師之間的交流合作。消解學校的“孤立文化”，推動教師間的合作與互動是充分挖掘利用校本資源，促進教師開展自我導向學習的保證。對于獨立學院科研意識不高、研究能力較弱、學習自主性較低的青年教師來說，更需要充分依靠學校創設一種促進教師進行專業探討和追求的合作型的組織文化，為教師營造良好的學習和研究氛圍，進而提高青年教師自我導向學習的意識和能力。最后，出臺制度，提供有效的制度保障。從長遠的角度和戰略高度制定合理的學習保障制度、良好的學習激勵制度和科學的學習評價制度，以實現對教師學習的科學引導和有序管理。

概言之，獨立學院專職青年教師的專業發展必須回歸到依靠教師自覺、自主、自為的本真層面，以教師的自我導向學習為基礎，在反思和行動研究中不斷增強專業知識、夯實職業技能，與學生、學校同發展。

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[12]Bin Abdullah, amp;M.M.,Koren,S.F.,et al. Adult Participation in Self-Directed Learning Programs[J].International Education Studies,2008(3):66-72.

ClassNo.:G645DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

OntheProfessionalDevelopmentofYoungTeachersinIndependentCollege

Hou Yingmei Song Binhua

It is an urgent work to explore a professional development paradigm which is suitable to the special situation of independent colleges and the needs of individualized teachers. Self-oriented learning strategy ,which is regarded as one of the approach to realize the goal mentioned , stresses the autonomy, independence, epistemic reflexivity and sense of responsibility. It is believed that self-oriented learning is one of the principal approaches to promote young teachers’ professional development in independent colleges.

Self-oriented learning; Independent colleges; Young teachers; Professional development

侯英梅，高級實驗師，江西農業大學南昌商學院，江西·南昌。郵政編碼：330044

江西省教育廳教學改革研究項目“獨立學院新任教師發展研究”(項目編號：JXJG-09-76-1)；院科研扶助基金項目“獨立學院教師校本學習的現狀與對策研究”(項目編號：NCSXY-J-10-6)的階段性研究成果

1672-6758(2012)02-0017-2

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