合作學習與英語口語能力的提高

韓遠飛

合作學習與英語口語能力的提高

韓遠飛

目前很多大學生認為四年大學英語學習的目標僅僅是通過大學英語四級筆試，對自己的英語口語能力要求很低，所以很多大學生通過了英語四級筆試卻不能進行一般的日常會話。合作學習旨在培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，運用合作學習方法可以降低學生學習英語的焦慮感，提高學生的口語能力，從而提高英語的綜合能力。

合作學習;口語能力;英語四級口語考試

數十年來，我國的語言教學都將培養認知技能放在首位，忽略了學習個體情感能力和創造力的培養。很多學生通過了大學英語四級考試筆試，但口語考試不能通過，即英語的聽讀寫能力基本過關，英語的口語能力不達標。隨著我國加入世界貿易組織，對外開放不斷深入，社會對人才的英語口語水平要求越來越高，2007年7月27日教育部公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

一 大學英語四級考試中口語能力的測試

自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線。根據改革進程，大學英語四、六級考試口語考試仍與筆試分開實施，繼續采用已經實施了五年的面試型四、六級口語考試(CET－SET)。2011年5月公布的全國大學英語四級考試口語考試報名資格為:1.參加2005年6月至2010年12月全國大學英語四級考試，且四級成績為550分以上(含550分);2.參加2008年12月至2010年12月全國大學英語四級考試(網考)成績為550分以上(含550分);3.參加2005年1月(含1月)以前全國大學英語四級考試并已獲得四級證書的在校學生，且四級成績為80分以上(含80分)。口語考試成績合格者由教育部高等教育司發給證書，證書分為A、B、C三個等級，成績低于C等的不發給證書。

據筆者調查，英語四級口語考試中的常見問題主要體現在以下三個方面:第一，復述缺乏邏輯性和完整性:考生容易在敘述中將時間地點等弄錯，時態或人稱比較混亂;第二，語音和語言缺乏準確性和流利性:語音不準確，發音不清晰，語調不自然;語法錯誤明顯;第三，交際模式缺乏豐富性和技巧性:交際模式流于單一或破壞交際中的相關性原則。許多考生在交流互動的過程中沒有注意傾聽和理解對方的談話內容，或者對對方的信息沒有理解到位，因此答非所問，缺失符合邏輯的信息回應。以上問題的出現說明考生的語言能力和交際能力均有欠缺，兩種能力均需要提高，合作學習不失為解決這些問題的有效途徑。為學生參加口語考試而做的準備工作應該是有計劃、有條理的師生合作和生生合作，體現出充分的預見性。

二 合作學習的內涵與理論基礎

20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各國的“合作學習法”，可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面收效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。我國教育家王坦(王坦，2001)將合作學習表述為:“一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習的內涵包括:它是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動;是一種同伴之間的合作互助活動;是一種目標導向，即使學生積極參與學習過程，促進更高更復雜學習行為的活動;它以各小組過程中的總體成績為獎勵依據，而且是由教師分配學習任務和控制進展的。它是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

合作學習的主要理論基礎:1.目標結構理論。這一理論是多伊奇在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來，這一理論認為:在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式的不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種:相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產生不同的影響。2.發展理論。發展理論主要是皮亞杰學派的觀點，其最基本的假設是:在適當任務中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。前蘇聯學者維果斯基將最近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平，以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發展水平之間的距離。

三 合作學習與英語口語能力的提高

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。合作學習有利于增強學生集體意識和學習主動性、學會處事的道理、樹立正確觀念;有利于學生互幫互助，看到自己的不足和別人的優點;有利于培養學生的合作意識和團隊精神。它有助于調動口語課堂的氣氛，適合運用于大學英語口語課堂上。合作學習對大學英語口語能力提高的作用可以歸結為以下兩個方面:

1.減少焦慮感與不安感。英語教育專家Oxford(Arnold，2000)認為情感因素中的因素之一焦慮是影響英語學習的重要元素。在大學英語課堂教學中特別是外教英語口語課堂中，英語學習者害怕張口說錯英語，或者對自己的發音沒有信心，這種擔心自己的語言在別人面前出錯的焦慮心理始終在制約著他們英語課堂中的互動學習。如果學習者在全班面前回答問題之前有機會與小組其他同學互相研究并進行深入地探討，他事先就能進行充分的準備，從而能夠提高回答問題的正確性和準確性，進而降低對英語學習具有負面影響的焦慮程度。合作學習強調小組的互動活動和互相合作，為了完成老師交給的學習任務，學習者之間須提高課堂活動的集體參與意識。合作學習為每位學習者提供更多可理解的輸入與輸出，從而降低英語學習的“情感過濾”。

2.增強自信心與自尊心。大學英語口語課堂中的合作學習是學習者通過對文字材料、有聲材料及口語交際策略的小組合作研究，在教師的指導下最終過渡到自由口語輸出的學習過程。Krashen(1985)的第二語言習得理論認為，可理解性輸入是語言習得的關鍵。傳統課堂教學只注重掌握語言規則而忽視讓學生在真實的語言環境中感知、實踐后歸納與總結規則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發學生學習的興趣，加強學習英語的動機;學生主體性得以發揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環境中進行口語訓練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。

四 結語

合作學習能夠有效降低情感焦慮、提高學生開口說英語的機會和質量(Arnold，2000)。通過合作學習式課堂教學，可以為學生提供較多的開口說英語的機會，也為大學生順利通過大學英語四級口語考試奠定了堅實的基礎。由于受傳統教學和合作學習過程不夠完善等因素的影響，筆者也發現了一些問題，如師生之間的互動仍然欠缺、小組成員間缺乏合作等。教師應幫助學生在合作學習過程中減少消極情感因素的影響從而保證合作學習在大學英語口語教學中的順利實施;教師應組織學生定期討論在合作學習中出現的情感因素問題，評估學生的學習狀況，使學生能夠自己解決合作學習中的不良的情感因素問題。有效地提高大學生英語口語水平已勢在必行，教師應根據具體的教學情況，不斷探索和完善自身的教學手段，使學生的英語口語水平更上一個臺階。

［1］Arnold，J.2000.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Crandall，J.2000.Cooperative language learning and affective factors.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［3］Krashen，S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.

［4］Johnson，D.W.and R.T.Johnson.1989.Cooperation and Competition:Theories and Research［M］.Edina，MN:Interaction Book Co.

［5］Oxford，L.R.2000.Anxiety and the language learner:new insights.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［6］Slavin，R.E.1990.Cooperative Learning:Theory，Research，and Practice［M］.New York:Longman.

［7］王立非.新世紀外語教學研究的方法論展望［J］.外語研究，2000(3).

［8］王 坦.合作學習——原理與策略［M］.北京:學苑出版社，2001.

Cooperative Learning and Improvement of Spoken English Competence

Han Yuanfei

At present，many students who learn English only aim at passing CET4 written examination，while the corresponding speaking competence is lower，that is those who can pass CET4 written examination but cannot do a simple dialogue.Cooperative learning emphasizes the development of students’motivation to learn and their interests in learning English.It establishes the dominant position of students.Using cooperative learning in spoken English teaching can reduce students’sense of anxiety and improve spoken and comprehensive competence.

Cooperative learning;Spoken English competence;CET4－SET

H319

A

1672－6758(2012)02－0090－2

韓遠飛，碩士，講師，黑龍江八一農墾大學，黑龍江·大慶。郵政編碼:163319

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)