媒介融合背景下新聞攝影教育的創新研究

劉 震

（華中師范大學文學院新聞傳播學系，武漢，430079）

“媒介融合”已經從模糊的概念走向實踐運用，變化的傳播生態產生了對新型媒介融合人才的需求。媒介融合發展的廣闊前景為新聞教育提供了更多的機遇與挑戰。雖然部分院校已經開始媒介融合人才的培養實驗，但如何培養社會需要的全媒體人才滿足讀圖時代受眾對圖像新聞的巨大需求，新聞教育如何處理融合技能教育與其他知識學習的關系還需要進行深入研究。

一、媒介融合給攝影教育帶來的困惑

“媒介融合”（Media Convergence）這一概念來源于美國，由蔡雯教授首先介紹到國內，現在并無權威的統一定義，但其內涵在業界與學界爭論并不大，主要包括三方面的核心內容：媒介內容的融合、傳播渠道的融合以及媒介終端的融合［1］。不論如何定義其外延范圍，媒介融合必然體現在各種傳統媒介與網絡等新媒介之間的融合貫通趨勢。作為新生事物，媒介融合在新聞傳播實踐中正在摸索前進，對于新聞攝影教育如何滿足新聞實踐的需求同樣需要不斷探索，探索過程中有許多疑惑必須辯證分析。

悖論一：新聞攝影教育強調媒介融合技術而新聞攝影實踐必須體現新聞專業理念。

根據媒介融合的現實發展情況，傳統新聞媒體急需掌握多種媒介技術并能融合使用的人才。密蘇里新聞學院推廣了其媒介融合的教育理念，南京大學也在國內建立了以媒介融合實驗室為基礎的媒介融合教育。密蘇里新聞學院的基本教學內容為：第一學年學習通識課程，從第二學年開始學習新聞專業與媒介融合的課程，最終使學生解決新聞如何在文字、圖片、視頻和音頻之間動態發布的問題。

媒介融合在許多人眼中是與新媒體技術的運用直接相關的。特別是作為新生事物，新聞單位急需補充能將新聞攝影與流媒體等多種傳播途徑實現有效對接的人才，而這在以往實踐過程中不太受到重視，所以，加強融合技能的學習對學生初次就業有積極作用。在多重的競爭格局中，傳統新聞媒體希望能夠盡快將自有的內容優勢嫁接到新媒體的傳播渠道優勢之中，加上新聞攝影本身就是實踐性強的工種，媒介融合時代自然希望加強對融合相關技術的學習。但是，不論是媒介形態或其他層次的融合，新聞攝影圖片的拍攝與傳播過程中人文精神的體現一直是其重要導向。缺乏媒介素養的基礎，或者發布的新聞圖片不能體現人文關懷，新聞攝影的前途注定暗淡。在數字化技術導致的圖片易拍時代，專業的新聞攝影無論以何種媒介融合的手段呈現出來，必須以社會公共利益為重并體現人文關懷，否則與隨手按下快門的“到此一游”圖片就沒有太大區分。因此在有限的總教學時間內，媒介融合教育強調技能的訓練與傳播實踐注重新聞專業理念的培養之間存在著一定的矛盾。

悖論二：媒介融合技術發展對人才的巨大需求潛力而全能記者出現后專業攝影記者數量減少的趨勢。

歷史上，每當一項新技術被應用于新聞傳播活動之中，都會產生對新型人才的巨大需求。由于媒介融合可以在一個平臺上播出多種形態的內容或者使同一內容通過多種渠道傳播，線性傳播與非線性傳播共存，傳播的多元化、復雜化使得在目前狀態下媒介融合的發展至少會產生對全能記者和融合媒介管理人員的需求。其中，前者是媒介融合教育能夠直接培養的人才，后者則需較為復雜的培養過程特別是管理崗位的實踐鍛煉過程。媒介融合不可能消除競爭，不同媒體間內容的轉換也不是簡單平移，反而會在內容生產方面產生差異化的激烈競爭，增加對高素質人才的需求。

而從另一角度分析，媒介融合除了內容、渠道的融合外，還有管理層面的融合。媒介融合在某種層面上確實是以降低成本、實現規模經濟為目標的，是媒介經濟學提高媒介企業獲取利潤的有效手段，為追求企業的低成本和高利潤，讓一名全能記者代替傳統的攝影記者、攝像記者、文字記者、編輯，獨立在多種媒體上發稿是一種理想狀態，這種全能記者對多種媒介傳統工種的熟練掌握使得專業攝影記者數量存在減少的趨勢，并且受眾角色的發展也可能代替部分專業攝影記者的工作，都將產生媒介融合技術發展對人才的巨大需求潛力與專業攝影記者數量減少的趨勢之間的矛盾。如果融合教育的結果就是減少對攝影等專業人才的需求規模，無疑會對新聞傳播教育的發展產生巨大沖擊。

悖論三：媒介融合造成媒介單一化而受眾的審美需求日益多元化。

媒介融合的發展呈現出一種基于互聯網的多種信息呈現平臺的融合趨勢，報紙可以與廣播交叉、攝影圖片可以在網絡電視播出等。雖然從歷史經驗分析，正如電視無法取代電影和報紙一樣，媒介的發展并非是新舊交替的過程，但是媒介融合畢竟以網絡作為最重要載體，造成多種傳統媒體通過互聯網整合傳播的現象，使多種媒體共生的傳統傳播生態環境有變革為單一化網絡載體傳播的趨勢，世界多國不斷有著名報紙停止紙質印刷發行而僅保留網絡版的新聞傳出即是佐證。

對于受眾分布而言，融合了多種傳統媒體信息內容與優勢的網絡媒體占據了越來越多的份額。受眾是否就滿足于通過融合型的網絡傳播方式觀看周圍的世界呢？應該說受眾對傳播渠道的多元選擇以及審美需求日益多元化制約著媒介單一化的趨勢。當代社會呈現出視覺文化的特征，受眾不斷提升對視覺快感的追求，媒介融合本身是無法完全滿足這種需要的。攝影圖片的拍攝、處理也日益呈現奇觀化的特點，僅依靠把攝影教育放在媒介融合技術中進行教學安排也是無法滿足受眾對媒體的信賴和需求的。消費文化格局下，傳統媒體通過紙質出版物、電視、電影將我們周圍的世界以多種視覺圖像的形式展現給受眾，新聞攝影技術的發展過程從某種角度上來說就是不斷為挑剔的眼睛提升畫面視覺沖擊力的過程。各種最新、最好、最貼近的新聞攝影作品充斥報紙版面并且延伸到其他融合媒體，使受眾的媒介素養不斷加強、審美能力不斷提高、需求也日益多元化。如果缺少創新，僅具形式美的新聞攝影可能使挑剔的讀者產生“審美疲勞”，無法想象僅依靠媒介融合就能滿足當今“讀圖時代”眾多受眾的觀看需要。習慣于接受圖像化新聞的受眾對銀幕、熒屏、網絡、平面媒體等渠道、內容、具體呈現形式的選擇也是多元化的，這與媒介融合造成的媒介單一化趨勢可能背道而馳。

媒介融合時期如何處理好攝影人才的培養問題，上述悖論的存在必須予以重視，當今視覺文化傳播的特點也對媒介融合時期攝影教育的目標、任務及要求提出挑戰。

二、視覺文化對媒介融合時期攝影教育提出挑戰

按照居伊·德波的理論，當代社會已經進入一個奇觀化［2］的時代或稱之為讀圖時代；本雅明認為在機械復制的現代社會，藝術品可以通過機械復制來大量生產，所以，媒介文化日益呈現為一種“讀圖”而非“讀文字”的商業文化特征。圖像已經成為社會生活中的一種物質性力量，作用不局限于對世界的反映，其本身也在建構這個世界。電視、報紙、網絡等逐漸成為我們日常生活中重要的組成部分，媒介融合在某種層面上通過技術手段進一步促進了圖像的奇觀化，強化了媒介的圖像化傳播功能。

由于圖像對文字的比較優勢，使得社會生活的各個方面逐漸變得圖像化。受眾日益依賴于圖像的傳播，要求攝影教育必須培養融合媒介需要的全能攝影記者以便滿足社會的巨大圖像需求。將20世紀的報紙等出版物與現在進行對比，圖片需求的增長趨勢明顯，在圖片的用量、幅面、色彩、印刷質量等方面與那時已不可同日而語。穆青20世紀80年代提出的“圖文并重、兩翼齊飛”觀點早已成為現實［3］，在現在的媒介融合時期，圖文并重的圖像傳播特點更是在網絡等其他融合媒介中廣泛實行。

在業界與理論界熱烈討論“讀圖時代”的來臨時，讀圖時代受眾的視覺感知仍然是借助機器進行的，客觀的世界以及創造的世界都是通過照相機、攝像機等技術設備被編碼成文件，并借助以網絡為主要載體的媒介傳導到受眾進行解碼。媒介融合形式上有文字、靜態圖片、動態影像的融合，但這些媒介內容都需要照相機等技術設備來實現，拍攝及畫面的處理需要受過良好新聞教育的人員擔當。媒介融合時期，攝影教育不僅要加強數字圖像文件的拍攝與處理能力，還需要借助技術設備的融合加強各種視頻文件的采集處理能力。與傳統媒介技術不同，現在的照相機已經具備拍攝靜態圖片、動態視頻、錄制聲音等功能，攝影教育不再局限于設備的運用本身，對于如何處理設備的多種功能，優先采集何種新聞信息應該予以通盤考慮，這已經屬于媒介融合教育的研究范疇。

讀圖時代受眾存在著對圖像的依賴，由于報紙的擴版、種類的增加、多種媒介都存在著對圖片的需求，無疑會擴大圖片的市場，可能直接增加對攝影記者的需求，但正如前文悖論二指出的那樣，媒介融合的傳播環境及全能記者又在一定程度上消減著此種趨勢，并使攝影記者面臨許多新的挑戰。

首先，媒介融合的傳播環境對攝影記者的個人素質提出了更高的要求。即使進入讀圖時代，相當長的時期內攝影記者的工作流程比較簡單，只需要深入現場，抓取典型瞬間，以及對靜態圖片的簡單選擇處理等，攝影教育也是強調拍攝技術的掌握。而媒介融合的傳播環境下，在現場記者除了不能遺漏靜態圖片的拍攝外，可能還需拍攝高清動態畫面，錄制聲音，或者以流媒體的形式編輯發布，以便實現多種媒體文件格式的新聞傳播。由于其個人綜合素質決定著融合媒介多層次傳播的效果，攝影記者必須不斷學習以應對挑戰，成為橫跨報紙、廣播、電視、網絡等多種媒體形式的全媒體記者。

其次，攝影記者面臨的挑戰還存在于與其他記者的競爭。融合媒介時期各種媒體的區分逐漸減弱，攝影記者固守于報紙等平面媒體內已經不能適應嚴酷的競爭了。傳統上一家媒體的記者主要服務于自身媒體的用稿需求，并且按地域、行業等不同，記者有一定的分工，競爭并不明顯，而在媒介融合的平臺上參與競爭的記者數量急劇增加，都在為滿足受眾的圖像需求而采集多種形式的圖像資料，不同媒體企業間的競爭同樣加劇，記者無法避免這種全方位的競爭局面。

再次，媒介融合時期受眾的媒介素養水平不斷提高，對現有攝影記者的職位同樣構成挑戰。現代受眾不僅僅習慣于被動讀圖和浸淫于圖像化的傳播格局中，拍攝技術的簡單化與低成本化以及以網絡為基礎的傳播手段的普及，可以使許多普通的圖片消費者變為生產者。圖片的傳播不再單向從媒體流向讀者而是呈現雙向互動特性，媒介融合技術本身可以支持傳媒的這種巨大變革。

攝影記者被帶入媒介融合時期后，在享受讀圖時代視覺文化興起所帶來的廣闊發展空間的同時，在專業化的職業理念要求下面臨來自技術進步、同行乃至與原來從受眾身份轉變而來的公民記者之間更殘酷的競爭，攝影記者必須提升自己的專業素質，大學新聞教育同樣也需要針對變化的社會需要對教育內容等方面進行創新。

三、媒介融合背景下攝影人才培養的創新思考

教育的目的是滿足社會的需要，高等教育必須為學生未來的職業選擇提供必要的知識與能力。傳統媒介生態下新聞教育已經形成較為完備的教學體系，1998年教育部頒布的本科專業目錄即是對當時新聞教育的重要指引：在一級學科的新聞傳播學下設新聞學與傳播學兩個二級學科，并有4個專業方向，分別是新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學。其中新聞學專業主要服務于報社等平面媒體，廣電專業則面向電視臺等電子媒體，在當時條件下沒有考慮媒介融合的需要。而在媒介融合背景下，由于技術的發展導致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運營模式都發生了一定變化，新聞教育或許有必要對傳統內容進行融合式的重組，部分高校率先開設了媒介融合專業。

1．技術層面的融合教育是攝影教育滿足社會需要的微觀或低層次手段。

媒介融合確實產生了對復合型全能記者的需求，技能層面上的融合記者培養可以解決融合媒介的一時之需。以《湖北日報》為例，該報攝影部在融合傳播時期就是在報紙的基礎上，以視界網為主要平臺，在電視臺專門開辟流媒體節目窗口，取得較好的融合傳播效果，也急切需要引進媒介融合的人才。因此，打破原有專業分割，建立一種跨媒體的開放性教學體系，是適應媒介融合趨勢的當務之急。

全能記者，或稱“全媒體記者”、“高能記者”、“背包記者”等，全媒體則是指對媒介形態、媒介生產和傳播的整合性應用［4］，所以全能記者狹義上可以定義為：具有在數字多媒體環境下綜合運用文字、聲音、靜態或動態圖像技術手段進行采訪與新聞報道的新聞工作者。媒介融合時期需要全能記者，新聞教育也需要將傳統的攝影記者培養為適應全媒體工作的全能記者人才。

就新聞攝影而言，傳統上教學重點是對鏡頭、構圖、暗房后期等進行講解和操作，強調的是拍攝出真實性、藝術性強的圖片，是否需要采集聲音和視頻素材以及如何以流媒體進行傳播等不是教學重點。媒介融合人才的能力不局限于圖片的拍攝上，還必須掌握圖片在不同媒介之間的融合表現手段，可能需要采集靜態圖片之外的音頻、視頻以及必不可少的文字寫作，也需要配合編輯部門的整體報道格局，以便制作出不同媒介呈現形態的新聞稿件。

國內已經實行的一種媒介融合教育方式是在傳統課程上整合新媒體課程，這樣課程安排變化不大，在媒介融合師資力量不足的情況下，可以在已有教學實力的基礎上培養學生的各種數字融合技術的基本運用能力。新聞教育一直提供傳統傳播環境下各種技能培養的課程，單獨培養為紙質媒體拍攝靜態的新聞圖片本來就只是教學目標之一，因此，整合各種傳統新聞素材采集手段在數字多媒體技術條件下的綜合運用，可以一定程度上為融合媒體服務，暫時緩解媒體巨大需求的燃眉之急。但是，正如前文所提及的三點悖論，純粹技能的教育不能培養高層次的媒介融合人才。

2．新聞綜合知識的融合教育是培養攝影人才的中觀層次需要。

技術性的學習可以提高學生在融合媒體的初步適應能力與初次就業能力，但從發展角度分析，只有專業綜合素質才能在媒介融合時期起到決定性作用。布爾迪厄認為，眼光乃是教育再生產出來的歷史之產物，基于攝影技術教育基礎之上，對于新聞傳播領域需要體現的媒介素養、人文精神的綜合培養需要加強。

對學生加強媒介融合相關技能的學習無可厚非。媒介融合在人力資源管理角度可以被認為是節省勞動力的有效手段：一名全能記者就能夠勝任多媒體融合下采集、發布新聞等原來由多人承擔的工作。但是，讀圖時代受眾對圖片的欣賞要求是多元化和高質量要求的，每名記者的工作時間也是有限的，必須在同一新聞現場拍攝出高質量的圖像資料，這就需要多項新聞能力的綜合運用。另外，專業攝影記者數量有可能出現的數量減少趨勢必然導致競爭更加激烈，僅依靠會使用多種技術工具難以在高層次的深度新聞報道中取勝。因此，為提高學生的可持續發展能力，新聞綜合知識的融合教育必不可少。

由于大學期間學習總時間有限，對于數字媒體技能學習的加強不能以犧牲各種人文素養及多方面專業知識的學習為代價。一名優秀的全能記者除了掌握基本的融合媒體使用技能外，對于新聞的深度洞察與掌控能力是決定其最終獲得成功的關鍵。

我們研究媒介融合的現狀，不能忽視在各種媒體融合的趨勢下，傳統媒體并未消失，而是可能借助新媒體或媒介融合的技術手段繼續發展自己。媒介融合字面上理解也是多種傳統媒體與新媒體的融合與創新，不可能是新媒體取代傳統媒體，而是多元化的發展，更新的新聞傳播方式還有可能不斷涌現。媒介融合也必將造成媒介運用的復雜化、專業化和細分化。為滿足融合媒體對各類圖像新聞的巨大需求，僅依靠少量記者完成從圖像、視頻文件的采集到編輯、多媒體發布的全過程是不可想象的。所以，新聞教育不能目光短淺，必須立足長遠，在分析、設計教學方案，培養學生的技術操作能力、專業綜合知識與媒介素養教育等方面齊頭并進，培養可持續發展的新聞攝影人才。

3．新聞專業主義的融合教育是攝影教育的宏觀高層次需要。

媒介融合教育對新聞專業教育的影響需要認真評估。僅就攝影而言，讀圖時代的多媒介融合無疑會擴大攝影作品的需求量，受眾的審美需求多元化也會增加攝影作品的多種差異化需求，進而可以為新聞攝影教育創造更多的人才實際需求。

平面媒體在傳統上以刊發文字稿件為主，各通訊社、報社設置專門的攝影部曾經是作為輔助部門出現的，主要為本部門提供新聞攝影圖片。在媒介融合時期為了競爭和吸引讀者的需要，報紙等刊物從頭版開始大量刊發圖片，報紙數量的增加與版面的擴張對攝影圖片的需求也急劇增加，除了平面媒體外，網絡、電視臺及其他媒體也需要大量新聞圖片。在讀圖時代，受眾對于圖片的推崇使攝影記者擺脫了“照相師”的地位。

但是，大量圖片和視頻的拍攝需要不是新聞攝影教育孤立強調融合技術的教育就能解決問題的，受眾媒介素養的提高與市場細分化對新聞專業主義精神的體現提出了更高的要求。并且對于由攝影記者到全能記者的轉換，除了正規系統的學校技能教育外，傳播科技的不斷發展，需要工作期間終身教育的不斷跟進，融合教育不可能解決所有技能教育的問題，而新聞專業主義精神的系統學習可以使學生終生受益。

媒介融合對新聞教育提出全新的要求，而現有師資隊伍的知識與能力結構無法在短期內直接解決媒介融合發展的需求，這需要擁有不同專業背景的專業教師針對新聞業界的現狀，調整自己的知識結構，重新建構跨媒體、跨文化、跨專業的新聞攝影教育理念，并在教學中始終貫穿客觀、真實、準確、公正、社會責任、專業操作的新聞專業思想，使消費文化盛行的讀圖文化能夠提升到更高的文化層次。

媒體融合教育培養具有適應各種傳播新技術融合的新型人才，但傳播內容的分眾化、個性化、專業化特點無法摒棄，新聞圖片的融合平臺傳播必須堅持已有的深度與貼近性等發展方向。媒體融合時期新聞攝影教育需要的變革與創新不是簡單增加技術課程與基于網絡平臺的融合課程，而是需要突破傳統按媒體類型的過于細分的專業門類，整合文理科分野的課程體系，在貫穿新聞專業主義的教學原則下，為學生短期就業提供操作層面上的融合技術教育模塊知識，為其長遠發展提供具有雄厚人文底蘊的合理知識體系，使學生具有創新性和開放性綜合實踐能力，以適應未來新聞傳播出現的新型融合趨勢。

注釋：

［1］蔡雯、王學文：《角度·視野·軌跡——試析有關“媒介融合”的研究》，《國際新聞界》2009年第11期，第90頁。

［2］英文版為“Spectacle”，該詞王昭鳳將其譯為“景觀”，見［法］居伊·德波：《景觀社會》，王昭鳳譯，南京：南京大學出版社，2006年，第3 頁。Guy Debord：《The Society of Spectacle》，New York：Zone，1995，p．23等多種場合也提到。按其本意，本文作者認為應該按照另外一種使用更普遍的翻譯——“奇觀”更為貼切。

［3］穆青：《新聞攝影是報紙通訊社新聞事業的“一翼”——在1986年新華社攝影工作會議上的講話》，穆青在1988年新聞攝影學會也強調此觀點，該文后收入《新華社新聞攝影論集》，北京：新華出版社，1992年，第12頁。

［4］姚君喜、劉春娟：《“全媒體”概念辨析》，《當代傳播》2010年第6期，第15頁。