數學教育的興趣與自主性能力培養探討

□趙艷君

(山西國際商務職業學院，山西 太原 030031)

培養自主性能力主要是指學生在學習過程中采用自主探索學習，當教師在課堂教學過程中進行問題創設后，學生要通過自身的學習能力和學習方法來進行自主獨立地去解決相關問題，可以通過合作交流或探索，這種自主探究學習的方法可以提高學生的創新能力和為學之道。

一、傳統數學教學的弊端

傳統教學是主張學生課前預習，但這種做法也有弊端。因為，很多東西需要讓學生自主探究，如果學生提前預習，沒有一個探究的環境，學生直接就獲得書上的結論，那么上課的時候，即使教師創設了探究的環境，但預習過的學生因為已經獲得了這方面的知識就會直接給出結論，這樣不但自己失卻探究的過程，也使得其他同學喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，可以不要學生預習，讓學生在一個完全未知的世界里進行探索知識和方法。正是在這一思想的指導下進行，將學生的求知欲以及興趣調動到高潮，而且“雙基”也得到落實，教學得到了前所未有的效果。注重知識形成的探索過程，強調學生的自我反思。在這一探索過程中，充分調動了學生的學習潛能，培養了學生的創新意識。

二、數學教育中興趣與自主性能力培養的意義

隨著社會的發展，在學校教育中通過教師的傳統教學方式無法達到學生想要的效果，學生不僅需要根據老師在教學中的要求，更需要學生根據自己學習和接受知識的能力進行自主學習。其中在數學課堂教學中學生自主學習的作用具體表現在:

1．激發學生的主體意識，體現其主體性。學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程中能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。在教學過程中由傳統的學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

2．優化數學課堂教學。在數學教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化數學課堂教學，激發學生的學習興趣。

3．自主學習是個體終身發展的基礎。自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，并實現終身發展。只有具備了自主學習能力，在社會中才能不斷地自我更新和積累知識，個人的職業發展空間也將變得無限寬闊。

三、數學教育的興趣與自主性能力培養的策略

數學教學質量與學生學習數學的興趣以及學生能夠自主學習的能力密切相關。培養學生的學習興趣，也成為調動學生自主學習的最有效的途徑。在高職院校中，學生參差不齊，有些學生在中學學習數學的興趣就不是很濃厚，來到大學后對自己學好數學沒有信心，再加上偏文的學校，文科生較多，很多學生認為學習數學沒有用，如何對這些學生培養學習數學的興趣，改變不同學生對數學的不同的態度，培養他們的自信心，能讓他們主動積極地自我學習，是我們高職教師的新挑戰。

1．培養學生數學興趣。教師不僅僅要有豐富的專業知識，在教學中更得做到因人而異、因課而異、因內容而異。這就要求我們，首先要根據我們面對的教學對象制定一套適合的教學計劃，其次就是在教學中對我們講授的教學內容，要求能準確的運用學術語言、生動的形象描述，使學生形成鮮明的表象和概念，從而從情緒上得到感染，而且要常講常新;教學方法，要多種教學方法并用，切實落實好啟發式教學及運用好多媒體教學，不論采取哪種教學方法，都要貫徹啟發式，切記學生是學習的主體。只有激發學生的學習興趣，才能很好地調動學生學習的主動性。

2．開放聯想，使學生的探索得以飛躍。在教學中適當增加一些聯想與開放題，讓學生張開想象的翅膀，多聯想，多思維，多創造，教師的觀念應該是開放的，鼓勵學生不唯書不唯上，鼓勵學生上講臺，教師作觀眾，教師設置的題目，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把這幾個開放引入課堂，有利于培養學生探究的意識，有利于打破學生思維的定勢，也有利于因材施教，也便于學生在嘗試中探索，在探索中發現，在發現中創新。只有通過開放的教學才有可能讓學生有一個自由選擇的余地，讓學生在這個舞臺上去自主探索。

3．激發學習動機。學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，從而達到自主學習的目的。在課堂上不會只有一個知識點，這就要求我們在教授的每個細節處下工夫，讓學生對每個教學知識點都產生強烈的學習動機。根據每個學生的自主學習程度的不同，教師可以通過設置問題情境對自主學習程度低的學生，引導其對學習內容產生興趣，試著讓學生自學，教師可以通過從努力和能力兩個方面積極評價他們自主學習效果，并進行表揚，從而激發自主學習程度高的學生產生更強烈的學習動機。

4．反饋與評價。學習反饋能夠對教與學進行調節控制，通過對學習主體數學學習各種形式的檢查、測量，發現學生在數學學習中存在的問題與差異，教師可以通過反饋信息更有效地制定教學目標，調節教學、控制教學，盡快達到教學目標要求;學生可以通過反饋信息改進自己的學習方法，以便盡快達到學習目標的要求。

在這一環節，教師可根據教學目標的要求，通過各種形式的練習，獲得反饋信息，對學生積極評價。此環節中的教學評價不僅包括教師對學生學習情況的評價，同學間的相互評價，而且也包括了學生的自我評價。教師評價主要體現在對學生自主學習的情況、小組討論程度和完成課后練習題的情況的評價;學生的自我評價主要表現在學生對知識的理解程度、課后練習的檢查和總結的評價。

四、結論

在學生確立學習目標的基礎上，教師通過設置問題情境很好地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習動機，然后引導學生自讀教材進行自主學習，并不斷地參照之前設置的學習目標，來逐漸地落實知識性目標;在小組討論和教師解疑環節中，教師通過引導學生進行小組討論和師生交流，為學生創建了寬松民主的學習氣氛，也為學生解決了學習疑問，調動了學生的學習熱情，促進了學生與教師之間的情感交流;學生在做完教師所布置的練習題之后，通過教師的指導能很好地進行自我檢查、自我評價和自我總結，從而提高了自主學習能力;教師在學生自我評價的基礎上，也對學生進行了積極的評價，使學生體會到自主學習成功的快樂。從以上教學過程可以看出，不僅學生通過自主學習獲得了知識，落實了知識性目標，還培養了學生的自主學習能力和情感態度價值觀，落實了能力目標和情感目標。

［1］練國錚．論學習意志及其培養［J］．吉林教育科學，2008，(8)．

［2］范春林．課堂環境對自主學習的影響及其對學校教育的啟示［J］．教育科學論壇，2006，(3)．

［3］劉建良．從認知心理學角度看教材內容編排設計［J］．教學與管理，2009，(10)．