對非英語專業學生學習英語動機的思考

羅向陽 吳軍政

（上饒師范學院外語學院，江西 上饒 334000）

一、引言

根據心理學原理，動機是激發人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意志，心理沖動或試圖達到的目的等。學習英語動機受很多方面影響，主要影響有以下幾個方面：一是對外部世界有探求的需要。英語學習的目的是為了探索英語類國家，因為掌握了英語，有助于學生探索和了解英語類國家的政治、經濟和文化情況。二是渴求知識。英語本身就是一種知識結構，學習英語很大程度上能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲望。三是提高自身素質。學習英語除了能增長知識、提高能力，對學生的工作和學習也有幫助，還很有可能幫助學生擴大交際范圍，提高他們的社會地位。

目前，學生學習英語有現實的需要，即通過國家英語三、四、六級等各種各樣考試，通過考試又是為了滿足各種不同類型的需要，比如繼續學習深造、找個好工作，交流等。學習動機在促進學生學習的過程中起著重要作用。鑒于此，在教學過程中，老師的教學就要注意學生的不同需要，使學生積極主動參與到整個過程中來。

二、非英語專業學生學習英語動機與興趣的現狀分析

據安徽工程科技學院唐雪梅老師對230名非英語專業學生學習英語做的調查，［1］關于為什么學習英語，也就是目的，58.7%的學生認為學習英語是為了過級，三、四、六級，12.7%的學生認為學習英語是為了考研，選擇興趣所在的學生也就只有8.3%，其它的為20.3%。從這個調查中可以看出，總共71.4%的學生學習英語是為了通過各種考試。這種情況在全國大多數學校大量存在，地方性高校的學生目的性就更強。我們完全能夠理解他們，隨著改革開放的日益深入，各種考試變得日益繁多，而想要有個好的前程，通過各種考試就變得非常迫切，而且現在的很多考試大多也與英語徹上點關系。

關于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學生認為重要，20.6%的學生認為還是比較重要，這些學生占調查人數的大多數。只有4.3%的學生認為不重要，12.7%的學生不知道重要性與否，說不清楚。從中我們可以看出，大多數學生還是認為英語很重要。在師范院校尤其是地方性師范院校里（音體美專業除外），除了極少數以后需要考研的學生以外，很多學生對英語學習根本就提不起興趣，認為根本不重要，根本沒有動力可言，更別說興趣了，更有甚者認為學習英語是件很痛苦的事情，還沒有結果。

通過上面的調查，非英語專業學生對英語的學習動機和興趣上有以上想法完全正常。目前，學生學習英語有一定的功利性，但他們大多數人認為努力學習英語遲早會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響還是有不少影響，一定程度上會影響到他們以后工作的好壞。現階段，我國的國情，隨著改革開放的深入，在改革開放這些年內，經濟慢慢的、不斷地好轉，國外投資者和國外的投資金額也越來越多，這些外資企業，對職員的專業技術要求不低外，對英語水平要求也是相應地提高，所以如果要想進入這些外資單位工作就必須有好的英語水平。而客觀事實上就是外資企業員工相對小企業、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經濟的好轉和活躍，很多中資企業經常有機會同外商打交道，尤其是一些外貿類的公司企業，對職工也同樣要求有相當的英語水平，慢慢的英語就成了學生畢業后找工作的重要砝碼。

三、怎樣激發非英語專業學生學習英語的動機

學生的學習動機和興趣是影響英語學習、學習速度和成功的主要因素之一，動機是提供英語學習的主要推動力，并促使這一漫長的學習過程持續下去。既然強烈的動機在英語學習過程中有這么重要，那么教師在教學過程中就要想辦法運用合理的教育手段和策略，激發學生對英語學習的熱情以便取得好的成效。

（一）建立和諧的師生關系。對學生學習動機和興趣有影響的諸多因素中，師生關系是重要一環。對于非英語專業的學生更明顯。師生之間的信任能夠促使學生全身心地投入到課堂教學和學習之中，能夠積極配合教師。愉快和諧的師生關系可以在情感方面激發學生的學習動機，且有效地促進學習。

根據韋納的調查研究表明，學生對自己成敗很大程度上會歸因于直接受教師對他的成績表現所作出的反應，所以教師對學生的反應的影響是巨大的。學生從教師的反應中往往能感覺到自己的成敗，也能猜測到老師對他的態度。如果這個老師對他的態度是肯定的，學生深受鼓舞，對英語的學習自信心猛增，且一直保持著對英語學習的較高熱情；反之，教師如果表現的是對某位學生的不滿，這就會極大地挫傷學生學習英語的積極性和自信心，學生也隨之喪失學習英語的熱情和動機，興趣的培養無從談起。出于種種原因，教師在教學過程中傳遞給學生的信息需要慎重又慎重。在學生學習英語過程中遇到困難，情緒不佳，學習成績不好的學生，教師要及時給予期望，相信他們能行，絕不可打擊。對學生取得的進步老師要及時給予肯定。效果日后便知。

反之，教師應充分利用學生的信息反饋來調整教學以建立和諧的師生關系。在教學中，教師應該學會觀察學生的反應，從學生的面部表情中可以直接反映出他們是不是理解了教學內容，平時同他們進行一些學習英語方面的交流。這樣做，有幾個好處。一方面，教師通過這種有效的方式可以總結教學中的好壞，根據學生對內容的理解程度不同，適當調節教學速度，教學方法。另一方面，對學生反饋來的信息進行及時的調整，時刻以學生為中心，也容易使學生有一種親切感，能適度激發學習英語的熱情，慢慢會見成效。

（二）激發動力，幫助學生實現短期目標。從認知度來講，英語學習是否有效，關鍵是學習者有沒有認知的內在動力和自我提高內在動力。換句話說，學習者有沒有要求、了解英語的需要、要掌握英語的需要和系統的使用英語進行交流的需要。動機價值是穩定重要的動機。老師在教學時，教師幫助學生明確英語學習的目標，包括短期目標和長期目標。短期目標直接一點就是可以讓他們有興趣學好課本知識，讀懂課文，靈活使用生詞，做對做好課后練習，能與他人進行簡單日常交流，并能通過每個學期的考試。實現了短期目標后，學生對英語的學習就有了點興趣，慢慢變得主動。用通俗的話說，由“要我學”變“我要學”［2］。長期的目標就是學位英語，三、四、六級等各種考試。長期目標在通過二至三個學期的努力學習后，能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學習動力是社會文化因素作用的結果［3］。學生在實現短期目標的同時或實現后，他們覺得有實現長期目標的可能性是存在的。這樣，就有了學習的動力，在實現了一個又一個短期目標后，有信心繼續學習以實現長期目標。

如果想幫助學生實現短長期目標，教師和學校都要針對不同專業的學生制定不同的教學計劃，對學生使用的不同的教材、教法，同時要求學生在聽、說、讀、寫、譯等各方面有所側重有所發展，讓學生能熟練地應用英語，也是學習英語的最終目的所在。

（三）適度地對學生的一些錯誤進行糾正。語言學家特別是應用語言學家普遍認為語言學習過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學習一門語言時出錯是再正常不過的事情，且有些錯誤可以使學習受益。作為教育者的老師，也不應該也沒必要糾正學生的每一個錯誤。每錯必糾對學生有打擊，導致學生不敢發言，也不愿意參與到課堂活動中來。其結果就是課堂氣氛很沉悶、緊張。相信大家有切身體會。反過來，老師也不能對學生的錯誤置至不理，對學生犯的錯誤無動于衷，這又走向另個極端。學生不知道錯誤所在，這樣對英語的學習以及他們在語言上的進步也是有限的，對他們的學習也是有害的。因些，老師需把握一個尺度，要清楚學生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如果影響交際了，老師就要及時糾正，以確保流利性，如沒有影響，老師就不用糾正，讓他們繼續聊著。

四、結語

非智力因素中，學習動機是直接影響學習成績的一個很重要的方面，了解學生的英語學習動機對指導教學有重要的意義。我們要從各個方面培養學生學習英語的環境，實現他們的短長期目標，讓他們嘗到學習英語的甜頭，從而激發他們的興趣與熱情。

[1]唐雪梅.非英語專業學生學習英語動機探析合肥工業大學學報，2005（8）第19卷第4期.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1995.