校企合作機制下商務英語理實一體化教學模式的內涵

謝 華

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410114）

我國傳統的理論教學與實踐教學分離的教學模式容易造成理論與實踐的脫節，嚴重阻礙了職業教育的改革與發展。這就要求教師在教學過程中探索出一條理論與實踐相結合的新型的教學模式，校企合作給行商務英語理實一體化教學模式提供了實施平臺。因此，對此加以研究具有一定的理論意義和實踐意義。

一、德國的雙元制

理實一體化”教學模式是在借鑒“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式。雙元制教育模式起源于德國。近年來,隨著經濟全球化發展，職業教育的重要性越來越受到重視。許多的高職院校不斷地選派教師出國學習，引進國外先進的教學模式,通過市場調研，分析區域經濟發展狀況和人才供需狀況以遴選教學內容和改革教學方法,彌補我過職業教育理論落后的窘境，服務我過職業教育。

一般認為,所謂“雙元制”（Dual system）是一種青少年部分時間在職業學校接受專業理論和普通文化知識，部分時間在企業里接受職業技能培訓和的教育形式。它將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來,是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育模式。“理實一體化”教學模式的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。

在雙元制的學習過程中,第一學年主要進行職業基礎教育,集中學習文化課和職業基礎課,第二學年轉入所選定的職業領域進行專業實踐訓練。第三學年則向特定職業深化。在整個過程中,學生既是學生,又是企業的學徒工。同時接受學校的學習和企業的培訓，接受學校和企業的管理，并接受學校和企業雙方的成績評價。

二、商務英語理實一體化教學模式的“一個平臺”

理實一體化教學模式的實施離不開校企合作平臺。學校邀請外語外貿類行業和企業建立理事會式的專業建設委員會，定期召開專業論證會，共同探討人才培養方案的修訂、共同探索校企互培等合作項目；遵循“對接優勢產業，服務區域經濟”的原則，形成“對接行業、適應市場”科學的專業動態調整機制，構建“共生、共贏、共發展”的校企合作長效機制，實現校企合作育人。

（一）校企合作的定義。校企合作機制下商務英語理實一體化教學模式就是在與外貿企業、行業建立起來的校企深度合作平臺上，建立真實或模擬的外貿業務工作環境，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性；在這個環境中，學生同時進行商務英語理論知識的學習和外貿業務流程的實際操作訓練，有效地將理論學習與技能訓練緊密結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的教學模式，將技能實踐融入課堂教學，以培養專業知識扎實、職業道德好、職業技能強、可持續發展能力強的高端技能型涉外商務人才。

（二）校企合作機制的內涵。其一，組建商務英語專業建設委員會。創建國內外相關企業、職業院校、教育培訓機構、行業協會共同參與的理事會專業建設指導委員會。專業建設指導委員會召開各企業專家參與的專業論證會，共同開發《商務英語專業人才培養方案》，以制定——實施——評價——信息反饋——調整的方式對人才培養方案進行動態調整。

其二，建立校內外實習實訓基地。建立一個商務英語實訓中心，配備語音室、外貿業務模擬實訓室和外貿業務仿真公司等校內實訓基地；與專業建設委員會成員單位共建校外實習實訓基地。為學生第二階段和第三階段的實習實訓提供場地和工位。

其三，校企人員互陪互聘。學校派教師赴企業掛職鍛煉，并不定期為企業人員進行英語和業務培訓，聘請企業兼職教師擔任實踐課教學，并與企業共同開發課程、編寫實訓教材。

其四，校企共同負責就業。與企業進行訂單式人才培養合作，與各合作企業定期開展崗位群調研、商務英語專業論證會、畢業生跟蹤調查等活動，為企業輸送了訂單人才，實現畢業生與企業需求對接。

三、商務英語理實一體化教學模式的“四個一體化”

商務英語理實一體化教學模式的構建使商務英語教學過程實現四個一體化：即“教、學、做”一體化，課堂與實習地點一體化，師生和學徒一體化和多元評價一體化。

（一）“教、學、做”一體化。為了進一步實現理實一體化教學，學校與企業建立“校中廠”實習實訓基

地，實現“教、學、做”一體化教學模式。如學校與長沙將旺電子有限公司正式簽約成立校內仿真公司，將企業業務部建在學校內，學校和企業共同制訂人才培養方案，學生參與外貿業務的全過程，按照企業的要求開展理實一體化教學，強化職業崗位意識。

（二）課堂與實習地點一體化。即教室既是理論學習的課堂，又是實習操作的公司；為了探索課堂與實習地點的一體化，學校選擇合作良好的企業逐步建立“廠中校”校外實訓基地，給學生提供實習實訓平臺。學校與企業以項目合作形式實現共育人才。

（三）師生和學徒一體化。這即是教師既是知識傳授者，又是實習指導師傅，而學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的訓練者；為了讓學生順利完成由學生到企業員工的角色轉變，讓學生全程參與尋找客戶、了解產品、商務談判、制單、裝船、報檢等任務，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理實一體的無縫對接。

（四）多元評價一體化。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（[2006]16號），明確指出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合”。我院商務英語專業相應教育部號召，借助職教新干線和網絡互動交流平臺，對整個教學過程實現社會與學校、企業與學校、師生、生生之間的同步監控；建立了畢業生網上論壇，及時進行信息交流和收集；建立了頂崗實習跟蹤監控機制和畢業生質量跟蹤調查機制，吸收行業、企業共同參與人才培養質量評價，通過開展學生、企業、社會以及內部評教、評學等活動，把學生滿意率、企業滿意率、社會滿意率、學生就業率等核心指標納入到教學質量評價標準。

四、商務英語理實一體化教學模式的特點

校企合作機制下商務英語理實一體化教學模式具有兩大特點：

（一）突顯外貿業務技能訓練為主導。教師在設置教學活動環節，計劃整個教學進度的時候應該針對外貿業務技能訓練的要求來確定理論教學的內容。現如今，職業學院推行分階段教學，把教學組織模式分為課程教學階段、校內綜合實訓階段、校外實訓階段以及頂崗實習階段，理論教學完全服務于技能訓練。

（二）理論教學與技能訓練相銜接。在分階段教學中,并不是說學校的課程教學完全講理論知識，校內外實訓和頂崗實習階段就完全講操作。通常，教師既可先講理論內容以指導實際操作；也可從實踐開始,通過感性認識從理論上加以分析、歸納和總結；還可以在頂崗實習中,就現場遇到的實際技術問題,從理論上進行輔導,師生共同協商解決問題,進而提高學生解決問題的能力。

五、結語

概括起來說，校企合作機制下商務英語理實一體化教學模式的內涵就是“一個平臺、四個一體化和兩個特點”，即：在校企深度合作的基礎上，實現商務英語教學過程中的“教、學、做”一體化，課堂與實習地點一體化，師生和學徒一體化和多元評價一體化，凸顯技能訓練為主導，理論教學與技能訓練相結合的特點。

[1]祝艷麗，王然.德國“雙元制”教學模式及啟示[J].經濟研究導刊，2008（11）.

[2]李娟.“理實一體化”實驗室建設的探索研究[J].中國成人教育，2010（12）.