英語課外閱讀中檔案袋評價的應用與教學反思

王佳娣

（湖南第一師范學院外語系，湖南 長沙 410205）

實驗證明，檔案袋評價應用于英語課外閱讀有其重要意義，同時也出現了很多問題。通過檔案袋所反應出來的問題，對教學進行反思，也正是檔案袋評價的主要特點之一。利用檔案袋進行教學反思不僅有利于有學生及時發現自己的問題和困難，也有利于教師了解學生真實的情況，不斷地調整檔案袋的設計和內容，達到更好的教學效果。

一、檔案袋評價對英語課外閱讀的重要意義

檔案袋評價，作為一種形成性評價方式，應用于英語課外閱讀的監督和管理中，不僅可以真實地展現學生在課外閱讀過程中所做的努力和取得的進步，還有助于培養學生的自主學習能力、自主監督能力、自主評價能力以及自主反思能力。

（一）培養學生的自主學習能力。閱讀檔案袋，作為檔案袋評價的核心，其制定過程需要學生的積極主動參與，是師生共同合作完成的結果。學生根據自身的情況制定閱讀計劃、閱讀目標以及閱讀評價標準。教師充分地尊重學生的個體差異性，并激發學生自主學習的熱情。通過檔案袋觀摩、交流和展示，學生之間可以互相取長補短，借鑒學習方法，從而取得更快的進步。

（二）培養學生的自主監督能力。檔案袋的實施是整個評價的重點，它決定著檔案袋評價是否能夠成立。首先，真實性是檔案袋的特點之一。只有保證檔案袋中的記錄和材料的真實性和原始性才能確保評價的公平和客觀。其次，學生是豐富檔案袋的主體。檔案袋的原則制定好之后，學生要按照原則來不斷豐富檔案袋的內容。在此過程中，教師只能起到提醒和幫助的作用，而不能代替學生執行，所以學生的自主監督能力尤其重要。

（三）培養學生的自主評價能力。在評價的實施階段，首先是學生的自我評價，然后是學生之間的相互評價，最后是教師評價。在三個步驟中，自我評價是最重要的，也是最基礎的。學生自己對檔案袋的內容最清楚和了解，通過檔案袋內容的積累和豐富，學生自己也會逐漸地意識到自身的進步和優勢，同時和其他學生的比較和交流中，發現自己的缺點和劣勢，直至發現自己在閱讀實踐中的問題，并尋找解決的途徑。自主評價讓學生客觀地看待自身的進步和問題，對待學習有個正確的態度，從而保證學生之間良性公平的競爭。

（四）培養學生的自主反思能力。反思性是檔案袋評價的另一主要特點。其實自我評價的過程就是自我反思的過程。另外，教師還應創造更多樣的機會，讓學生對自己的學習進行反思，如舉行“本月閱讀量最大的學生”“本月閱讀面最廣的學生”“本月最佳讀后感”“本月好書推薦”等活動，給學生創造交流和反思的機會。

二、檔案袋評價實施中存在的問題

通過作者在閱讀教學中施行檔案袋評價來看，檔案袋評價對加強學生的課外閱讀管理起到了非常重要的作用，不僅培養了學生進行課外閱讀的好習慣，拓寬了閱讀面和提高了閱讀量，同時開拓了學生的視野，提高了看待問題、思考問題和解決問題的方式和方法。檔案袋評價是一項值得在英語課外閱讀中推廣的評價方式。當然，任何一種評價方式都不是完美的。檔案袋評價在實施的過程中還受到主客觀條件的制約。

（一）主觀條件的局限性。其一，語言能力的制約。英語課外閱讀檔案袋評價在實施過程中，很大程度上依賴于學生用英文填寫的英語課外閱讀記錄表、讀書筆記、閱讀評價三個表格來實現，并輔以各項交流活動中的口頭表達。這對學生的英文說、寫能力提出了很高的要求。雖然學生的表達能力也在相應地提高，但很多情況下，語言能力限制了思想的表達。有些好的觀點無從表達和交流，這阻礙了學生的思維方式。

其二，檔案袋動態性的制約。檔案袋制定好之后，不是一成不變的，要通過學生的表現進行適時地調整。但是學生的知識水平和進步速度是有差異的，所以，如何對檔案袋進行調整，在什么時機進行調整都是很大的難題。以作者的實踐來看，按學期調整是個大體上不錯的選擇，但是很明顯的是，在二年級英語專業的學生結束英語專業四級考試之后，學生對于閱讀的要求有所變化，是否要繼續調整是個問題。而每個學校英語閱讀課程開設的時間也不一致，也是檔案袋無法使用統一標準的原因。

（二）客觀條件的局限性。其一，時間的制約。閱讀課程本身因為課上時間的有限性，才要求學生進行課外閱讀來補充閱讀量和閱讀面。但實施檔案袋評價必須要有時間進行反饋和溝通。如何合理地安排時間圍繞檔案袋評價進行討論和研究，是個重要的問題。另外一方面，為保證檔案袋評價實施的效果，組織活動、進行評價、給出建議和期望，教師需要花費大量的時間。而大部分教師同時教授幾個班級，教師的課余時間也非常有限，這也是影響檔案袋評價實施的一個重要因素。

其二，設備的制約。作者曾試圖建立閱讀博客和個人網站，向學生推薦優秀的文章和作品，同時，展示學生自己優秀的讀后感等，結果卻得到極少數同學的響應。原因是大部分同學不具備上網的條件，且不習慣利用網絡進行學習。最后還是以復印來解決問題，大大增加了時間和金錢成本。

從以上所述的問題來看，影響檔案袋評價的效果的原因是多方面的。在探索檔案袋評價的實踐中，這些問題也應該引起我們的思考。語言能力的提高是多方面的，應培養學生全面發展的意識，各級院校應對教師的教學改革給予更多的支持，使教師真正把教學和科研結合起來。

三、基于檔案袋評價的教學反思

（一）教的反思。教學反思是每一位教師的責任。通過教學反思來調整教學內容、教學方法和教學理念是對教師的基本要求。檔案袋評價有助于教師及時發現問題，并做出調整［2］。教師根據自己對學生反思的了解來判斷學習目標的設定是否合理，教學方法是否需要修改，教學大綱是否需要調整，什么樣的活動更符合學生的特點等。教師可通過與學生的交流，來反思自身對于學生的影響，從而不斷地完善自己的教學行為和態度。

（二）學的反思。檔案袋評價的主要特點之一就是不斷激發學生的反思［3］。Brookfield列舉了批判性反思對于教師的重要性［4］，而實際上，反思不僅僅是對教師，對學生和教學大綱的設定都有著非常重要的作用。在檔案記錄的過程中，要求學生不斷思考自己在語言學習中的需求、目標、弱點以及強項，要求學生選擇自己最好的作品并且說明為什么這個作品對他們來說是有價值的。因此，這一評價體系的核心即為“反思”。學生通過反思掌握更佳的學習方法和策略，建立積極的學習態度，創造健康的學習競爭環境。

四、結語

英語課外閱讀中檔案袋評價的應用還處于摸索階段，實踐中出現的許多問題還有待于進一步地研究。但總體上看，檔案袋評價應用于英語課外閱讀，不僅是一種新的評價方式，更是一種新的教學反思方法，對于學生能力的提高和教師教法的優化都起著非常重要的作用。

[1]Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983.

[2]呂鳳平.檔案袋評價中的學習者反思[J].首都師范大學學報（社會科學版），2008(增)：126-128.

[3]Gottlib,B.Nurturing Student Learning Through Portfolios[J].TESOL Journal 1995(1):12-14.

[4] Brookfield,S.Becoming a Critically Reflective Teacher[M].San Francisco:Jossey-Bass,1995.