基于建構主義的短劇表演法應用研究
——以高職商務英語視聽說教學改革為例

□龔 琳

( 蘇州農業職業技術學院 人文科學系，江蘇 蘇州 215008)

商務英語視聽說是一門商務英語專業的核心課程。筆者結合建構主義學習環境的四大要素，探索如何在商務英語視聽說教學中運用短劇表演提供個人構建的載體及空間，鼓勵學生協作化學習、個性化學習。

一、建構主義理論框架

建構主義學習理論是20世紀60- 70年代盛行的一種哲學思潮，最早由心理學家皮亞杰提出。該理論認為，學習是主動建構信息的過程，知識的獲取是通過一定的社會文化背景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構獲得，即“情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性”。[1]建構意義即對當前學習內容性質、規律以及事物間內在聯系達到較深刻的理解，其長期存儲就形成當前所學內容的圖式。學生是建構知識的主體，學習具備積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性；教師是意義建構的一個環境因素，是學習過程的組織者、指導者和幫助者。理解和學習應產生于師生之間、生生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中；通過交互協作和情境式學習，激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義。

二、短劇表演法的具體操作步驟

短劇是指對某個電影、寓言、小說、新聞等的濃縮。短劇表演法，即在課堂上讓一個劇組把事先準備好的短劇表演給同學看，時間長短可視學時而定，一般控制在20分鐘內為宜。具體操作步驟如下：1)教學法推介。將短劇表演法介紹給全體學生以便對其形成宏觀概念。2)學生分組。指導學生分成若干小組，筆者所帶商務英語班(35～45人)以4～8人一組，要求組員間關系融洽，形成合作平臺，并選項目負責人(Project Manager，以下簡稱PM)。3)座位安排。指導學生按小組就座,幫助構建合作學習平臺。4)任務部署。短劇表演包括課前準備、課堂展示、現場評價三環節。每次課安排1 個短劇表演( 10-15分鐘)，小組輪流次序由PM 磋商；任務分配由PM 和組員討論。要求提前一周提交劇本和演員、劇務名單。5)表演進行。積極引導學生充分利用多媒體，提醒學生注意英語語言輸出是最重要的評價點, 切勿本末倒置。6)表演結束。教師評價、學生自評和互評相結合。小組評論員由PM 輪流安排。

三、短劇表演激發學生自主創設情境

筆者從事的商務英語視聽說教學的受眾是高職商務英語二、三年級學生，短劇表演環節通常設在后半學期，通過此前該課程以及其他專業核心課程(商務英語、商務函電或商務談判等)的學習，學生對所涉及的商務環節較熟悉，具有一定的自主學習能力。商務英語視聽說短劇表演素材要求是基于商務領域的對話、短文、小說、故事、新聞甚至電視、電影等進行改編。要求各小組以靈活的方式涵蓋課程有關的商務環節(日常接待、會議安排、求職面試、公司介紹、產品介紹、商務出差、商務會餐、議價、下單、支付、交貨、索賠和營銷等)。鼓勵學生在展示中充分運用多媒體，使表演更生動，提升觀賞性。建構主義認為學習不是被動吸收、反復練習的過程，而是以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的同化和順應，主動建構意義的過程。短劇表演賦予學生極大的自主性，組織內容的方式靈活多樣，可充分運用多種資源和媒體，從而激活舊知識，再通過同化和順應過程重建新舊知識的聯系，使認知發展從開始狀態進入到發展平衡狀態。表演者的口語表達是語言和信息的輸出過程，學生基于素材搜集和劇本編寫，以說和演的形式呈現他們所理解的知識；學生觀眾在仿擬的商務情境中以聽的方式接受語言和信息輸入。聽力理解過程包含“自上而下”和“自下而上”兩種方式。自上而下“即聽者使用已有的知識來詮釋所獲信息的方法。已有的知識可以與所聽話語的主題有關，也可以與即時語境、文本類別，文化背景以及儲存在非短時記憶中的其它信息模式，即圖式有關”。[2]商務英語高年級學生英語基礎較好，影響聽力理解的主要因素之一是缺乏百科知識圖式。短劇表演的準備中，學生發揮主觀能動性，搜集材料，充實相關主題的知識，使腦中的知識圖式更趨完整。短劇表演的展示則為學生提供了生動立體的“教材”。心理學家試驗證實，多種感官接受同一事物、信息的刺激, 該事物、信息留下的印象更全面，更易被理解和記憶。學生通過視覺、聽覺等感官同時接觸某一信息，其理解、記憶的效果比單一感官刺激好得多。因而創設盡可能生動自然的情境對于激活原有知識圖式、提高學生聽力理解能力很關鍵。

四、短劇表演充分體現協作及會話的學習環境

傳統的視聽說教學中聽力活動通常是一種單向的信息傳遞過程，學生偏重獲取信息，缺乏交互環節，信息處理過程出現斷裂和缺失, 大大制約了學生實際應用能力的培養。筆者根據建構主義協作及會話的學習環境要求及教材特色，設計短劇表演環節，力求最大限度的實現學生與內容、學生與教師、學生與學生的三個層面的交互。教師把課程的學習目標轉化為以商務活動為主題的短劇表演這一語言交際任務，引導學生創設與教材內容相關的情境。為完成短劇表演，學生須在課外進行合作小組學習，針對短劇任務結合自主學習所獲的知識片斷及語言形式，開展學習活動。信息雙向傳遞的方式可使學生真正地參與信息交流, 實現生生互動，通過相互合作，模擬商務情境，在情景中恰當使用英語，從而提高運用英語解決實際商務問題的綜合能力。搜集資料、討論角色、編寫劇本和小組排練過程是一種產出性的學習，是學生建構有效語言能力的過程。課堂短劇表演使教師及時獲得學生自主學習、課外合作的反饋，并且進行針對性調控。Friederike Klippel說過“如果學習者積極參與整個過程, 那么學習將更有效”。[3]商務英語視聽說教學中運用短劇表演，避免信息單項傳遞，營造輕松愉快、合作競爭的學習環境，利于提高學生積極參與度。

五、短劇表演的實施及評估真正實現個人構建的思想

小組表演評價是短劇表演法的重要環節，一般采取總體印象評價。評價中應具體指出優點，既對參與者肯定，也對其他小組起到示范引領作用；指出缺點則兼具學習反撥作用和防范作用。學生短劇表演的評價方式包括學生自評、學生互評和教師點評。評價語言要求用英語。評價標準包括語言(語音、語調、語速、詞匯、語法、語篇)的流暢與準確，團隊合作(劇本選擇、角色分配、成員參與)，技術支持(服裝、道具、音效、PPT、VCR等)，整體效果(現場氣氛、觀眾認可、整體編排、幕間銜接等)。筆者的商務英語視聽說課堂短劇表演的具體實施如下：指引學生按小組就座觀賞短劇；表演完，首先由PM進行自評，然后其余組學生進行討論形成評價，教師再邀請其余組代表根據上述標準給予綜合評價，最后教師綜合各方意見進行點評。與教師為主的傳統評估體系相比，基于建構主義理論的學習評估體系更能保證學生個人構建的效能，通過參與評估，可提升學生監控與調節等元認知策略，從而有利于提高商務英語的應用能力。

六、結語

在商務英語視聽說教學中實施基于建構主義的短劇表演,可實現以學生為中心，激發自主學習和創設情境的潛能，通過師生、生生之間的協作交流以及學生與教學內容、教學媒體的交互，協助學生自主建構知識。短劇表演有助于延伸高職學生英語學習的時間與空間，提升自主學習能力、團隊合作能力和應用能力。

參考文獻：

[1]Piaget, J. 結構主義[M].北京：商務印書館, 1984.

[2]周天豪.基于元認知理論的傳遞式聽力教學策略[J].外語電化教學, 2004,( 8 ).

[3]Klippel, Friederick. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for language Teaching [M]. Cambridge: CUP, 1984.