例談“三維目標”的一體性

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0050-02

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程標準提出的課堂教學需要貫徹的三維目標。它集中體現了素質教育在課堂教學中落實的基本途徑和學生均衡發展與個性發展和諧統一的客觀規律。但很多時候我們都把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”割裂開來，致使課堂教學目標三個維度的處理出現了厚此薄彼，顧此失彼現象，嚴重制約學生綜合素質的發展。下面這個案例啟示我們，在課堂教學中，三維目標應該成為一體。

【案例】

師：閱讀提示告訴我們，作者在《社戲》里記述了在江南水鄉的童年生活經歷。主要記述了月夜行船、船頭看戲、月下歸航三部分內容。一件件盎然有趣的事讓作者銘記在心里。下面我們讀課文，找一找那些讓作者銘記在心的事情。

師：老師提醒一下，請同學們仿照這三個字“掘蚯蚓”來概括。也就是說第一件趣事就是“掘蚯蚓”。

生：釣蝦米。

生：牧黃牛。

生：劃航船。

生：嗅清香。

生：聞橫笛。

生：觀漁火。

生：看社戲。

生：偷豆子。

生：……

師：這幾件事中哪一件最令作者刻骨銘心？

生：偷豆子。

師：那我們就一起研究研究“偷豆子”這一節，看看作者從中偷到了什么？

師：快速瀏覽這一部分，找到含有“偷”的語句。

生：“阿發，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

師：這是第一處。

生：我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?/p>

師：這是第二處。

生：雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

師：這是第三處和第四處。

生：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！?/p>

師：這是第五處。還有嗎？

生：沒有了。

生：作者怎么能去“偷”人家的東西啊？

師：在你的心目中“偷”是一種什么行為？

生：“偷”就是盜竊，盜竊是違法的。

生：“偷”是不義之舉。但我覺得迅哥兒和朋友們的行為不是盜竊。

師：不是盜竊是什么？這是問題的關鍵。老師在百度詞典上找到了“偷”的基本含義，共有四個：1.竊取，趁人不知時拿人東西：～竊?！?。小～兒。2.行動瞞著人：～～?！??！?。～渡?！u。～稅。～天換日（喻暗中改變重大事物的真相以欺騙別人）。3.抽出時間：～空兒。～暇。～閑。4.茍且：～安?！?。這四個含義哪一個靠譜？

生：第二個，行動瞞著人。

師：我也認同第二個含義，行動瞞著人。不過，老師還找到了“偷”作為動詞是的含義，1.輕視；2.?。?.竊?。?.設法避免、不履行；5.抽出、擠出；6.突然地或急速地抽出……等幾種含義，你覺得那個含義靠譜？

生：第二個，取。

師：把這兩個含義合起來是什么意思？

生：是第一個含義，竊取，趁人不知時拿人東西。

師：那：迅哥兒和小朋友們是不是賊？我們回到原文？先看第二處，“我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?/p>

師：既然“偷”的意思是竊取，趁人不知時拿人東西。那阿發在現場，他應該對伙伴們怎么說“？

生：“摘我們的罷，我們的大得多呢。”

師：他為什么沒用“摘”卻用“偷”呢？他們到底趁誰不知時拿人家的豆子呢？

生：阿發的父母。

師：你從哪里看出來？

生：雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道了是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

師：阿發的娘不知道，也就是趁阿發的娘不知時拿了阿發家的豆子，哪怕是豆子的小主人在場也算是“偷”。

師：那第一處明白了嗎？

生：明白了。

師：盡管不是做賊，僅僅是趁人不知時拿人東西，但畢竟不是正大光明之舉，所以難免也會產生“竊取”的膽怯和羞愧。那同學們覺的這個地方的民風好還是壞？

生：好！連拿自家的東西都覺得是“偷”，可見這個地方的平時絕不會有偷竊行為的，這個地方民風十分淳樸。

師：那六一公公所說的，“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！边@句話中的“偷”就不言而喻了吧！

【分析】

課堂教學的三維目標是指同一個學習任務從三個不同的維度設置教學目標。打個比方說，這三個維度就像立方體的長、寬、高一樣不能剝離，是一個有機的整體，課堂教學絕對不能人為的割裂這個整體。教師對三維目標理解上出現了偏差，把其看作是一個獨立的目標，意識不到任何一個學習活動都是三維目標的有機融合，彼此聯系，相互影響，相互交融，任何一維的教學都勢必包含著另外的兩維。一個詞語的掌握，這是一個簡單的知識的處理問題，它涉及到的選擇什么樣的方法，通過什么樣的過程，達到什么樣的能力，學生最終對其運用在怎樣的語境中等這一系列的問題都包含在三維目標里。課堂教學的最高境界就是將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個緯度相互滲透，融為一體。

因此，課堂教學千萬不要把“情感態度與價值觀”培養從三維目標中單獨割裂開來，有些課堂，每每在課堂快結束的時候，設置一個環節諸如“假如我是環保局局長，我該怎么辦”的教學環節，讓學生來表表決心，發發宏愿。其實這是一種脫離文本的無病呻吟，值得警惕。從此案例可以看出，圍繞著“偷”的問題展開的學習，有知識的篩選，有能力的訓練，有方法的運用，有過程的優化，有情感的洗滌，有態度的端正，有價值觀的培育?？梢哉f，一個“偷”字，“偷”出了知識與能力，也“偷”出過程與方法，更“偷”出了情感、態度與價值觀。

（作者單位：萊蕪實驗中學，山東，萊蕪 271100）