教學(xué)變革，從建構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不是一個(gè)新名詞，自有學(xué)校教學(xué)開始，校長(zhǎng)就肩負(fù)著帶領(lǐng)教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量的角色職能。由于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主陣地，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)和核心?；谛抡n程改革視野下的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)，旨在讓校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向更明晰、策略更科學(xué)、效能更顯著，以更好地促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革及其品質(zhì)升華。

一、求解校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值內(nèi)涵

求解校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值內(nèi)涵，首先要正確分析校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的諸多行為并做出價(jià)值判斷。校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一是校長(zhǎng)感到工作繁忙，教學(xué)管理交給副校長(zhǎng)就行了；二是校長(zhǎng)一頭扎進(jìn)教學(xué)，整天忙于聽課評(píng)課、參加教研活動(dòng)等。三是很多人認(rèn)為，只要校長(zhǎng)個(gè)人教學(xué)及其管理能力強(qiáng)，就能抓好教學(xué)工作。

我們認(rèn)為，前兩種現(xiàn)象是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的兩個(gè)極端，混淆了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理行為，后一種現(xiàn)象則片面夸大了校長(zhǎng)個(gè)人能力。

首先，不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等同于教學(xué)管理。盡管新課改已推行十年，但中小學(xué)教育依然存在不少問題，如教育教學(xué)觀念、方法落后，學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、心理素質(zhì)亟待提高等。問題究竟出在哪里？正如前述，許多校長(zhǎng)的教學(xué)管理行為還停留于執(zhí)行層面，尚未走出傳統(tǒng)的教學(xué)管理圈層。事實(shí)上，校長(zhǎng)應(yīng)基于新課改縱深推進(jìn)的宏觀背景，系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革，從價(jià)值引領(lǐng)、方向把握、發(fā)展規(guī)劃、策略選擇等方面變革和發(fā)展教學(xué)，將教學(xué)管理上升為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。

其次，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等同于校長(zhǎng)個(gè)人能力。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)隊(duì)的整體力量，包括來自校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教師、學(xué)生等方面的力量。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為方向引領(lǐng)、系統(tǒng)規(guī)劃和監(jiān)控實(shí)施，教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處更多是創(chuàng)造性的執(zhí)行力，教師要有很強(qiáng)的教學(xué)生產(chǎn)力，學(xué)生要有自主的學(xué)習(xí)力，這些力量集合起來才是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。其中，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心，校長(zhǎng)通過教學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)、調(diào)控等行為，釋放、影響、放大團(tuán)隊(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成一種強(qiáng)大的教學(xué)能量。

由此可以得出結(jié)論，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行良好的學(xué)校課程和教學(xué)機(jī)制，將教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的能力。

把握校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)明晰以下要點(diǎn)：一是從認(rèn)識(shí)上，校長(zhǎng)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)管理上升到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面，建構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。二是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向明確、策略得當(dāng)，學(xué)校教育教學(xué)效果明顯、質(zhì)量上乘，便是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的良好表現(xiàn)。三是厘清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，便于校長(zhǎng)把準(zhǔn)角色定位和實(shí)現(xiàn)自我解放，并相應(yīng)解放教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、教師群體和全體學(xué)生，使各個(gè)行為主體真正有效的“做正確的事情”。四是提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心價(jià)值是：充分培育、激發(fā)、釋放教與學(xué)的能力，并轉(zhuǎn)化發(fā)展為學(xué)校教學(xué)生產(chǎn)力。

二、問詢校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)路徑

建構(gòu)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革、創(chuàng)建新型課堂為依托，著力解決三個(gè)核心問題：一是促成教學(xué)目標(biāo)的主體回歸；二是建立適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)機(jī)制；三是營(yíng)造能促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)文化氛圍。

（一）促成教學(xué)目標(biāo)的主體回歸

基于以學(xué)生發(fā)展為本、學(xué)為中心的新課改視野，教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的根本任務(wù)是回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓不同學(xué)生根據(jù)自己的情況開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵是有效區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)行為的展開，決定著校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展方向、學(xué)校教學(xué)管理和教與學(xué)的行為路徑。因此，教學(xué)目標(biāo)必須回歸學(xué)習(xí)主體，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo)。

我校在“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，明確了我會(huì)選擇、我有責(zé)任、我能行動(dòng)、我敢超越的“靈動(dòng)學(xué)子”培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此將基礎(chǔ)學(xué)科能力、公民素養(yǎng)、國(guó)際理解、交往能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等未來人素養(yǎng)具化為學(xué)生行為，即喜歡閱讀、對(duì)未知世界充滿好奇，視野廣闊；掌握小學(xué)段各門學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力；能獨(dú)立思考做出自己的判斷；有良好的行為習(xí)慣和準(zhǔn)則；心中有他人，設(shè)身處地為別人著想；能反思自己、約束自己的行為；能與他人良好合作；有創(chuàng)造性解決問題的愿望和行為。與此同時(shí)，我們遵循“學(xué)習(xí)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從教師行為設(shè)計(jì)變成了學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）建立適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校課程和教學(xué)機(jī)制

提供合理的學(xué)校課程，運(yùn)行良好的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的根本途徑。

1.創(chuàng)建學(xué)校課程體系

在國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)校需要通過對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本實(shí)施、校本課程的開發(fā)實(shí)施創(chuàng)建學(xué)校課程。在這里我們不能回避現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：一是外延性負(fù)擔(dān)，課業(yè)門類多、容量大；二是內(nèi)涵性負(fù)擔(dān)，知識(shí)跨度大、坡度陡。所以，建構(gòu)學(xué)校課程不應(yīng)追求門類的豐富，而應(yīng)訴求學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵和經(jīng)歷過程的豐富。學(xué)校課程不是國(guó)家、地方、校本課程簡(jiǎn)單的量的積累，而是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系。我校以學(xué)生發(fā)展基石和現(xiàn)實(shí)需求為視角，建構(gòu)了“基礎(chǔ)·延展”的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

一是基礎(chǔ)課程指向?qū)W生的發(fā)展基礎(chǔ)。我們?cè)趪?guó)家要求的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本校學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力、人格基石。學(xué)習(xí)能力是國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等基本要求，是國(guó)家對(duì)國(guó)民的基本素質(zhì)要求，生存能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的安全意識(shí)和能力，人格基石突出學(xué)生基本的公民素養(yǎng)。我們?cè)趪?guó)家課程基礎(chǔ)上，豐富拓展國(guó)家課程、地方課程里關(guān)于安全教育、人格培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)建了國(guó)家課程、安全課程、小公民課程等三類基礎(chǔ)課程。

二是延展課程指向?qū)W生的延展需求。我校在滿足學(xué)生國(guó)家課程九大學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度，包括學(xué)科內(nèi)容精深學(xué)習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科潛能發(fā)展的需求，讓學(xué)生通過延展課程滿足這些需求。延展的起點(diǎn)是國(guó)家課程，延展的方式是內(nèi)容拓展、學(xué)科整合、學(xué)科優(yōu)長(zhǎng)，我們由此延展出了拓展課程、整合課程、優(yōu)長(zhǎng)課程。

2.教學(xué)整體變革

課程需要教學(xué)變革來落實(shí)，教學(xué)變革行為需在學(xué)校課程的整個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行，并著重考慮兩個(gè)要素：學(xué)生應(yīng)該擁有什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程。我們以突出學(xué)科能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化整合，并通過“三學(xué)一導(dǎo)”改變教與學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，獲得主體性發(fā)展。

其一，聚焦學(xué)科能力，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合優(yōu)化是基于學(xué)生發(fā)展需求，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)習(xí)需求時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇、重組和改造學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們嘗試如下做法：一是因應(yīng)學(xué)科核心能力的發(fā)展需要，將學(xué)科方法整合在學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程中。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)科能力的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法的掌握及其有意義的運(yùn)用，但學(xué)科方法不能和學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程割裂，必須滲透其中。二是因應(yīng)學(xué)科單項(xiàng)能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在主題模塊中。零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)有意義的組織才能凸顯其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體性功能，真正指向?qū)W生的能力培養(yǎng)。三是因應(yīng)學(xué)科綜合能力，將大學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在單元運(yùn)用中。學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)到一定階段，顯現(xiàn)出綜合性學(xué)科能力的發(fā)展需求，我校老師在高段教學(xué)中不再拘泥于學(xué)科單項(xiàng)能力開發(fā)，而是重點(diǎn)展開學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

其二，“三學(xué)一導(dǎo)”改變教與學(xué)方式。

“三學(xué)一導(dǎo)”包括兩個(gè)內(nèi)容：一是針對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)；二是針對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)、練習(xí)學(xué)、展示學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)即學(xué)生獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)成果、選擇適合的方法、形成自己的學(xué)習(xí)成果；合作學(xué)習(xí)即聽取同伴的發(fā)言、說明自己的想法、請(qǐng)求同伴的支持、反思自己的不足、服從小組的安排、幫助困難的解決、支持正確的想法、說服別人的認(rèn)同、給出自己的建議、協(xié)調(diào)小組的工作；反思學(xué)習(xí)即梳理認(rèn)可的觀點(diǎn)、豐富改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法；教師導(dǎo)學(xué)即教師要引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師給予、學(xué)生執(zhí)行的過程，而是在學(xué)生參與、體驗(yàn)、反思基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、練習(xí)、展示、引導(dǎo)。設(shè)計(jì)學(xué)即學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、專業(yè)人士設(shè)計(jì)、策劃活動(dòng)方案，落實(shí)學(xué)生活動(dòng)自主權(quán)；練習(xí)學(xué)即學(xué)生在日常的活動(dòng)中不斷操練、反思、改進(jìn)；展示學(xué)即學(xué)生在大型活動(dòng)中的個(gè)性化展示；教師導(dǎo)學(xué)即教師把握活動(dòng)方向、教給活動(dòng)方法、保障練習(xí)效益、搭建活動(dòng)平臺(tái)、保證展示呈現(xiàn)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

以結(jié)果和過程反饋，保證課程與教學(xué)機(jī)制在不斷調(diào)整中優(yōu)化，我們建立了一套發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，并引入了專業(yè)的科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)工具。

一是構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。首先，采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，以調(diào)考、飛行檢測(cè)方式考察學(xué)生學(xué)科能力達(dá)成度；其次，通過了解學(xué)生活動(dòng)感受、查看活動(dòng)記錄等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài)；再次，以學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告、作品設(shè)計(jì)等載體，考察學(xué)生個(gè)性特質(zhì)。促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化了結(jié)果與過程、全面與個(gè)性并重的特點(diǎn)，保障了學(xué)生基礎(chǔ)、全面、個(gè)性的靈動(dòng)發(fā)展。

二是引進(jìn)中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育的成套標(biāo)準(zhǔn)化工具?？蒲袡C(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立地參與教育評(píng)價(jià)實(shí)踐和提供專業(yè)支持，做到評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與學(xué)校相對(duì)獨(dú)立。我們引進(jìn)中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育的成套標(biāo)準(zhǔn)化工具，該工具針對(duì)認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)、成長(zhǎng)環(huán)境四大領(lǐng)域的53個(gè)方向，形成認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)成就測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境成就測(cè)驗(yàn)五大測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，涉及個(gè)體心理發(fā)展的重要領(lǐng)域，具有良好測(cè)量學(xué)指標(biāo)。我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征建立了認(rèn)知能力常模、學(xué)業(yè)成就常模、社會(huì)適應(yīng)常模。在運(yùn)用這一工具的過程中，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)建立了聯(lián)系，實(shí)行專業(yè)、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，并建立了高品質(zhì)的專業(yè)化持續(xù)服務(wù)機(jī)制。這種專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)，更有利于科學(xué)有效的激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（三）營(yíng)造能促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)文化氛圍

發(fā)揮校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力離不開一定的教學(xué)文化氛圍，學(xué)校教學(xué)文化氛圍的品質(zhì)決定著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度。

由于教與學(xué)的主體是師生，只有實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展，才能最大化形成教學(xué)生產(chǎn)力。培育師生共同發(fā)展的教學(xué)文化氛圍，一要建立相應(yīng)的學(xué)生觀，即學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，需要信任和尊重；二是建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)是學(xué)生面對(duì)不同學(xué)習(xí)材料、同伴、自我三種學(xué)習(xí)對(duì)象的交往行為；三是建立相應(yīng)的教學(xué)觀，即教學(xué)就是學(xué)生充分展示、交流、評(píng)價(jià)及其相互欣賞、信任的過程。我們以這些觀念引領(lǐng)，營(yíng)造出寬松、親近、信任、和諧的情感氛圍，喜歡學(xué)習(xí)、你追我趕、敢亮觀點(diǎn)、大閱讀“大表達(dá)”的學(xué)習(xí)氛圍，以及圍繞課堂改革實(shí)驗(yàn)解決復(fù)雜問題的師德氛圍。

營(yíng)建教學(xué)文化氛圍，我們突出兩條主線：一是從粗放式的外延管理轉(zhuǎn)向精細(xì)化的內(nèi)涵管理，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)涵質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估、改善和提升上來，對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，建立起系統(tǒng)、合理有效的管理機(jī)制和工作程序。二是從經(jīng)驗(yàn)型管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，采用科學(xué)方法、依據(jù)客觀數(shù)據(jù)和基于學(xué)生生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握教育實(shí)況，促進(jìn)教學(xué)管理在目標(biāo)設(shè)定、過程反饋與監(jiān)控、結(jié)果評(píng)估的科學(xué)性。

總之，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校教學(xué)變革的自覺和成效，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力向高位發(fā)展，學(xué)校教學(xué)變革就會(huì)向深處推進(jìn)。建構(gòu)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程，實(shí)際就是學(xué)校文化浸潤(rùn)、滋養(yǎng)和再培育的過程，并最終帶來學(xué)校文化的豐厚與卓越。

編讀點(diǎn)擊：文章的親和力和深刻性在于，對(duì)什么是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不直接解釋概念，而是從現(xiàn)象分析入手進(jìn)行價(jià)值判斷，引出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵特征；從實(shí)踐中提煉校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)策略，顯得真實(shí)親切。文章凸顯了一些頗具原創(chuàng)力的觀點(diǎn)：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括教學(xué)方向引領(lǐng)力、教學(xué)生產(chǎn)力、自主學(xué)習(xí)力，建構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要促成教學(xué)目標(biāo)的主體回歸、建立適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)機(jī)制、培育促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)文化氛圍等。

（作者單位：成都師范附屬小學(xué)，成都 610016）