教育科研貴在真

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）06-0031-02

一

《“蠶文化”在小學教學中的應用策略研究》是某中心小學申報的一個課題。該小學近年來充分挖掘鄉土資源，開展了“養蠶”綜合性實踐活動。活動開展以來，學生喜歡，教師開心，上級教育部門認可，可謂皆大歡喜，成果豐碩。為了進一步放大這種效應，把這項活動與學校特色創建以及學生全面發展緊密結合起來，學校想就此申報一個課題，并以此為抓手，推動學校更好發展。這是中小學開展教育科研的一般路徑，不僅可行，而且有用，值得提倡和推廣。

說它可行、有用，因為它充分踐行了我們中小學草根教育科研致力追求的一種境界：教育教學實踐是中小學教育科研的出發點和歸宿。從自身的教育教學實踐出發去申報課題，目的是為了改進“養蠶”綜合性實踐活動，這樣的課題當然具有生命力和價值。遺憾的是，在具體撰寫課題申報書的時候，他們自認為理論水平不夠，研究能力有限，于是開始心虛了，不敢樸樸實實地表達了，也或許是為了使課題更富“新意”，他們沒有申報《養蠶綜合性學習活動中滲透學科教學的實踐研究》，而是申報了《“蠶文化”在小學教學中的應用策略研究》。

二

認真辨析這兩個課題，對理解和把握中小學教育科研如何求真具有典型意義。《養蠶綜合性學習活動中滲透學科教學的實踐研究》這個課題，研究的本體或者說對象是“養蠶”這一綜合性實踐活動，如何將語文、科學、美術等學科的學習滲透進這一活動中，進一步提高這種綜合性學習活動的價值，這是他們近年來實實在在進行的一項探索和實踐，這就是“把工作當作研究”。而《“蠶文化”在小學教學中的應用策略研究》這個課題，研究的本體或者說對象是小學的學科教學，如何將“蠶文化”應用到語文、科學、美術等學科中去，改造我們的學科教學，從而提高學科教學的有效性，這是他們沒有做也沒必要做的，這就是為了研究而研究。在課題論證階段，有些老師一時轉不過彎來，認為這兩種表述大同小異，僅僅是文字游戲而已。其實，這是一種誤解。結構都是有意義的，“事故”不同于“故事”，就如從南京到上海與從上海到南京，兩者之間其實有著本質的區別。明明你要從南京到上海去，卻去研究如何從上海到南京。那樣做，實際上是偏離了教育科研求真的本質。

有人追問，那《鄉土文化在小學教學中的應用策略研究》是否可以？答案是當然可以。在時間的長河中，人們從生活中擷取和養成的，具有鮮明地域特征和民族特征的文化生活，是一個地域儲存在那里并不斷豐富、升值的一筆財富，不管你愿意不愿意，自覺不知覺，這種鄉土文化實質上已經靜悄悄地滲透進你的學科教學中去了。有意識地對此做些研究，自然是有意義的，因為這問題是真的。而《“蠶文化”在小學教學中的應用策略研究》則是虛擬的，問題是假的。有人覺得如何將“蠶文化”應用到語文、科學、美術等學科中去也可以研究，也能將課題分解成幾個并列的子課題去操作，文法上也能講得通。其實，你真要固執地默默做些探索和實踐也未嘗不可，雖然他不符合我們教育的價值追求，就像你去研究怎樣體罰學生一樣，與我們的教育發展目標，與我們的教育發展綱要以及學科課程標準都不相符。探索歸探索，倘若作為一個課題去進行申報、開展研究則不太妥當，因為這是屠龍之術，即使你有研究心得，也沒有你推廣使用的市場。這是我們論證任何一個課題首先應該做出的價值判斷。論證課題不能總是糾纏于文理，而是應該首先明白事理，遵循生活常理。

三

申報課題時不敢老老實實說話，這是當前教育科研中的一個大問題。簡單的教育常識，明明白白的教育實踐和探索，在與大家交流時都能介紹得清清楚楚的內容，一旦以課題申報書或開題報告形式進行表述時，就變得深奧艱澀，難以卒讀。正如該小學近年來如何探索開展“養蠶”綜合性實踐活動，對于實踐內容、實踐形式以及實踐歷程等，從校長到老師都能滔滔不絕如數家珍，我們也聽得明明白白，可是寫成申報書或開題報告中的“研究內容”，我們卻讀不懂了，真所謂一上升到理論，就把大家都明白的問題說得糊涂了。出現這種情況的原因是多方面的，浮躁虛夸的社會心態是根子。堆砌新詞，用長句兜圈子，非要把大家都懂的說得大家都不懂，這種文風對我們也有直接的影響。當然，在這個問題上，課題評審者、課題指導者也負有不可推卸的責任。“楚王好細腰，宮人多餓死。”一旦課題評審者、課題指導者都喜歡所謂的“創新”，課題申報者也就會想方設法折騰出一些花里花俏的新瓶子。評審者有這個要求，申報者就只能東拼西湊，在包裝上下功夫，說些讓人似懂非懂的新東西。我們倡導教育科研求真，還包括報告的撰寫要講真話，老老實實，講一些普通人能聽得懂的“普通話”。

在我看來，無論是課題評審還是課題論證，評判一個中小學科研課題的基本標準有兩條：一是這個課題研究的是真問題。這是對課題的一個基本的價值判斷，要留存那些從教育教學實踐中來的真研究，剔除那些書齋中虛擬杜撰出來的假研究。二是這個課題的研究內容具體可操作。讓人似懂非懂云里霧里的研究內容，說明課題申報者壓根就沒想真正去研究。只要這兩條基本標準達到了，報告書即使寫得差點也無關大礙，我們還可以在課題實施的過程中逐步調整思路進行規范和完善。但如果這兩條基本標準達不到，報告書縱然文理通順、內容規范，也只可能是紙上談兵式的“游戲”，絕無取得實質性研究成果的可能。

在中小學教育科研實踐中，我們要逐漸形成求真的良好風氣。

（作者單位：溧水縣教科室，南京 211200）