《指南》能讓兒童“標準化”成長嗎？

昨天，教育部網站公布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。政府希望通過這部《指南》有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向。（10月16日《京華時報》）

即使沒有這部《指南》，中國父母心目中也自有一套“成長標準”，自家孩子的成長是超前了還是遲緩了，父母比誰都上心。似乎，“兒童成長標準”的“指南”相當有限。但是，若將“兒童成長標準”放在當前學前教育問題重重的具體背景中，就不難發現其積極效用——形而下的“兒童成長標準”，正好可以為當前的兒童教育提供一個惕厲自省的契機。

攀比歷來是我們的一項思維傳統，對學前孩子的培養也不例外。處于攀比傳統中，家長對于孩子的期待，自然是“沒有最好只有更好”。在這個角度上，許多“心切”的現代家長可以從“兒童成長標準”中得到啟示——看，相應年齡的孩子，成長到這個水平就已經達標了，沒必要再擾人、自擾。如此，這套“兒童成長標準”的惕厲自省作用就表現為：為過分憂心的家長降一降過分憂心孩子成長而產生的“虛火”。

而在學校教育方面，對比這一標準，就能清醒地認識到：幼兒園有沒有“小學化”？有沒有因為“揠苗助長”而給兒童、家長和教師帶來不必要的煩惱？一些幼兒教育過度開發、過度培養的現象，也應該及時自我糾偏了。

與城市兒童成長超前形成了強烈對比的，是農村地區兒童成長的遲緩。在限制城市兒童成長過程中家長、教師的“過度開發”行為的同時，“兒童成長標準”也能讓農村家長和教師明確著力方向，認識到努力的空間。同時，農村學前孩子培養的不足，也與教育資源的橫向分配不均有關，此“標準”也應該引起政策的自省——應該加大對農村學前教育的投入，盡可能地縮小差距。

除了有“超前”“不平衡”的問題，學前孩子的成長過程中，還存在著智力開發上用力過度、興趣培養上又著力不夠的問題。許多孩子還沒正式入學，就已經面臨著各種各樣的學科性的壓力，成長的快樂蕩然無存，只剩下了應試、升學的煩惱，這對于孩子的創造力培養，對于成長后勁兒的激發，都是非常不利的。

想起了近年來盛行于各個城市的“神童班”，事實上，每一個“神童班”的背后，又何嘗不是“超前培養”和成長煩惱的存在？真正走進那些孩子的心靈，站在人的健康成長的角度，有誰情愿去做一個“神通”呢？

當然，在用“兒童成長標準”惕厲自省的同時，也必須防止這一“指南”扭曲為事實上的標準。畢竟，為學前孩子減壓才是目的，任何人為地增加成長煩惱都是缺乏遠見的做法。

來源：新華網2012-10-17