“描寫春天”作文訓練指導示例

很多語文老師抱怨，學生作文內容空洞、無病呻吟、矯揉造作。這種抱怨揭示著學生作文的弊病，同時也引發我們對學生作文弊病出現原因進行思考。其實，學生生活單調，很難寫出真情實感的作文。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，若引導學生去尋找寫作的“源頭活水”，會使學生作文去弊生新。

我引導學生走進春天，尋找作文素材，完成了“描寫春天”的寫作教學任務。

一、引導學生在詩文中尋覓“詠春”素材

讀到杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”會感覺到春天原來在農家小院；吟詠韋應物的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”會感覺到原來春在野渡小港；誦讀陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，會感覺到原來春在山間水邊。我啟發學生徜徉在詩歌的王國里：春天的“一枝紅杏出墻來”、“微風燕子斜，細雨魚兒出”如同一卷卷春天的圖畫，呈現于學生的腦海。寫作的閘門打開了，學生激情澎湃，高興地書寫春的美景。

春也停駐在文人的華章里。曾皙對孔子言其志曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”孔子曰：“吾與點也!”孔子師徒把春和景明比喻為政治清明，這里的春天是人生追求的最高境界。在老師的解讀中，學生心領神會，借景抒情的寫作思路頓開。

女作家張潔曾把春天比喻為人生的少年時期，再美好的春景，卻是“花無百日紅”，學生由此懂得了“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。初春時節，天氣冷暖交替，有作家感慨，春天是在反反復復的瑟瑟寒風里，綿綿雨雪中，一路跌跌撞撞走來。我提醒學生，人生的歷程不是一帆風順的，痛苦和磨難更益于鑄就大業。于是孩子們鋪開紙筆，情景交融、托物言志的習作流淌在筆端。

二、引導學生舊曲填新詞，在歌聲中尋覓“詠春”素材

孩子們喜歡唱：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。”還喜歡唱耳熟能詳的“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪 ，海面倒映著美麗的白塔 ，四周環繞著綠樹紅墻，小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”很多春天的歌曲都是節奏歡快、娓婉動聽、富有詩情畫意。我給學生布置作業：上網搜集春天的歌曲，并爭取自己新創歌詞，準備舉辦班級“贊春歌唱會”。同學們興趣盎然，錄制了很多歌曲，比如歌手斯琴格日樂的《春天來了》、歌手楊鈺瑩的《紅彤彤的春天》、歌手任賢齊的《春天花會開》、歌手張明敏的《春天交響曲》。有的學生自己寫了新歌詞：“春風織出了花衣裳，山綠了，水秀了。春雨催開了笑臉龐，桃花紅了，柳絮飛了。春姑娘放飛我們的好心情，唱吧、跳吧。”

“贊春歌唱會”如期而至，學生盡情地釋放青春的激情與活力，張揚著蓬勃向上的笑臉，敞開歌喉，唱出了春和景明、鶯歌燕舞的歡快與昂揚。他們不再像以往寫作時那樣絞盡腦汁，冥思苦想。這種新穎的練筆形式，充分調動了寫作的積極性，孩子們文思泉涌，積極整理歌詞，或摘抄、或自創、或寫隨筆，潛移默化間提升了寫作水平。

三、引導學生走出戶外，在繪畫攝影中尋覓“詠春”素材

為了寫好春天題材的作文，我把作文課地點選到戶外。孩子們雀躍著來到學校附近的花園。黃綠相間的草地上，小草嫩嫩的、綠綠的；柳枝披翠，如絲絳、如玉帶隨風搖曳。孩子們享受著“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的詩意，手中的相機“咔嚓咔嚓”地響著。來到了村莊附近的菜地。放眼望去，如井字格的菜園星星點點，藏在高樓大廈之間，那菠菜一簇簇，通體墨綠；那韭菜雖纖細，但碧綠可人，這蓬勃的綠被孩子們涂抹到了畫板上。

返校后，我要求學生為野外春色的照片和繪畫寫上解說詞，在班級“曬曬”。學生很快交來了作品，其中不乏上乘之作，比如“小園春意濃”系列圖片，有青草、綠柳、桃花、放風箏的孩童、打太極的老人。最妙的是解說詞“這是五彩繽紛的小園。那綠是潘多拉魔盒里跑出來的仙子，你看，‘萬條垂下綠絲絳’，這綠柳恣肆而不安分，在空中揮舞著枝條，感覺自己心田也充盈著綠意，快快播種吧，一年之計在于春。”

攝影圖片展激活了學生鮮活而靈動的語言，有同學寫道：在陽光照耀下，草地上的小花調皮地眨著眼睛，吹響了銅號角；樹上的花也躁動不安了，桃花如同一只只彩蝶翻飛，梨花恰似無數白鴿振翅，花兒們盡情綻放美麗，裝飾著人們的夢。正是戶外絢麗的春天給學生插上了想象的雙翼，一篇篇舞動著青春色彩的隨筆，如汩汩泉水，流淌在學生的心田。

四、引領學生捕捉精彩瞬間，在課堂上尋覓“詠春”素材

初春，教室南面的玻璃窗上，陽光好奇地眨著眼睛，打量著上課的孩子們，她們炫耀著七彩光芒，像綻開的紅玫瑰，舞動的小銀蛇。她們推窗進來，便沐浴在這暖暖的浪漫春光里。

語文課上，我和學生一同徜徉在春天的詩歌王國里，大家朗誦著“黃四娘家花滿蹊， 千朵萬朵壓枝低”、“遲日江山麗， 春風花草香，泥融飛燕子， 沙暖睡鴛鴦。”我們仿佛來到了農家小院，來到了草地花園，來到了海濱沙灘。孩子們張開想象的雙翼，涂抹著夢幻般的年華。

有時，背詩的聲音戛然而止，靈感突現：“天哪，教室天花板上有陽光在挑逗。”原來，一個調皮的孩子，桌上放置了一面小鏡子，陽光被反射了進來。陽光一會兒跳到女孩子臉上，給她涂上一層胭脂紅；一會兒躲到了天花板上，玩起了捉迷藏。我好奇地望著天花板，停下講課。這時孩子們沸騰了，臉上有的盡是追逐陽光的自由、快樂。那個調皮的孩子反扣了鏡子，擔心我的“暴風雨”就要來了。我微笑著走下講臺，說：“都別矜持了，快想辦法把陽光捉住。”于是，孩子們手里的小鏡子多了，室內太陽的笑臉也多了。孩子們紛紛離開了座位，跑著、笑著、鬧著、歡聲笑語恣肆著。

我望著孩子們玩耍的身影，思緒萬千。眼簾下，學生們表現出的，不正是一篇精美的關于春的散文嗎？等孩子們安靜下來，我啟發道：孩子們，剛才你們表現出來的朝氣和活力，就是春的色彩。一年之計在于春，人生之計在青春，同學們青春少年，更要珍惜寶貴時光，為將來成為棟梁材打好基礎。

有人說寫作是一種“打開”，也有人說寫作是一種“叩問”，不管怎樣理解寫作，都需要寫作者具有豐厚的生活和廣博的知識作為積淀。身為語文教師，要善于給學生搭建平臺，讓他們多方位、多角度去尋找寫作的“源頭活水”。

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”應該讓學生走出書齋，去呼吸自由的空氣，去感受草長鶯飛的喜悅，去火熱的生活中尋找作文素材。只有這樣，學生才能杜絕空話、大話、假話連篇的“八股”文，寫出回味悠長、文質兼美的作文。

作者單位：河北省邢臺市第十九中學（054000）