語文教學如何以形象吸引學生注意力

提高課堂效率，必須使學生上課時注意力集中。運用形象化教學方式，指導學生從有意注意轉向無意注意，使學生自覺地集中注意力，對組織課堂教學，提高教學質量，具有十分重要的作用。

一、以形象化的語言引起學生共鳴

語言的形象化是將學生注意力集中起來的重要手段。當注意力集中時，學生的大腦只有一個學習興奮中心，注意力不集中時，大腦中有多個興奮點，它們之間相互干擾，學習效果會變差。

在教學過程中，要使學生專心，教師應以形象化作導向。教師向學生敘述事實材料和描繪對象，要生動活潑，富有魅力，防止非課堂因素進入大腦，使學生分散注意力。

譬如《荷塘月色》一課中有這樣一段：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，作者筆下，荷花的姿態已經非常形象化，教師若想把荷花形象進一步活現化、完整化，把學生的形象思維集中到課堂教學上來，形成無意注意，必須依靠形象化語言。教師可以先從關鍵性詞語入手，如“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，這里用來形容荷花如女子體態輕柔優美，這樣，學生的頭腦自然會映出窈窕淑女那楚楚動人、娉娉婷婷的體態。“羞澀”，卻又描畫了少女的內向性格，難為情，表現了荷花妍媚姿態。如此講來，學生的頭腦里以“裊娜”形象又轉換為新的“羞澀”的形象。接著作者把盛開和含苞待放的兩種白蓮比作“明珠”、“星星”，從色彩和光華上極寫荷花之美，月光之下荷花銀白色，光華閃耀的樣子。教師的形象化語言，使學生頭腦中的蒙太奇鏡頭不斷轉換，因而自然地實現注意力的集中。這樣娓娓而談的形象化語言，定會收到良好的教學效果。

要使學生注意力集中，教師不僅要有形象化語言，還要有恰如其分的課堂教學表情和動作。我們所說的注意力，實際是一種自然而然發生的不需要作任何意志上的努力的無意注意。在課堂教學中，影響學生注意力的因素很多，如相對強烈的刺激，突然變化的刺激，不斷變化的刺激，專業興趣等。教師讓課堂帶上藝術性，使學生身臨其境，有利于培養學生抑制注意力分散的能力。為達到這種效果，教師應將本身的形象連同課文中提供的形象，一起融入學生的大腦，以形成具有堅實基礎的表象，加深學生對課文的理解。

二、以立體感強的形象引導學生

形象化教學力戒理論說教，要聯系生活實際，找準學生大腦的興奮點，使學生看得見，摸得著，增強其學習語文的濃烈興趣，變被動學習為主動學習。

首先，引導學生把課文與生活相聯系。生活本身就是一種形象，學習語文，離開生活的實際，就會失去形象，變得乏味。反之，學生則興趣盎然。如我在教《散步》時，聯系社區、街上人們的散步，又講了我校一位癌癥晚期校長，臨去世前，經常在晚上到學校來散步。以此激起學生的情感，使學生的注意力得以高度集中。此時，還可以再生成，如學生陪同父母的散步，汶川地震后，受傷者蹣跚地散步。這樣一聯系，學生的興趣自然產生。這時，再講課文的中心，要尊老愛幼，學生就更容易接受。課文中可聯系生活的文章很多，經常有針對性地聯系生活，學生的注意力便會集中，課堂便顯得生動活潑。經常聯系生活，學生的作文也會有更多生活素材。

其次，以視覺形象吸引學生的注意力。中學生對說明文和議論文興趣不大。倘若教師不厭其煩地講解建筑結構、產品生產，枯燥乏味地講論點、論據等，那么學生就會心不在焉，久而久之，學生就會失去學習語文的興趣。如果在教學中用實物或圖片來說明，學生的注意力會被有效集中起來。譬如在《蘇州園林》教學過程中，可展示南方和北方的園林圖片，這兩種不同的園林風格一對比，課堂活了，學生的注意力集中了，課堂效率也提高了。教學議論文，雖然沒有圖景，但也可以將作者的論證過程或結構排列出來，既能吸引學生的注意力，也有助于他們對課文進行理解。

再次，以人物形象引導學生抽象思維。學生寫作文時，對謀篇布局不甚了了，引導學生以人物形象進行抽象思維，則大有裨益。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇，課文是這樣結構的。但如果從逃之夭夭來進行思維，《我的叔叔于勒》也可以以全家在船上欣賞美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭。可以直接以逃之夭夭開篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經歷，以他個人的遭遇謀篇布局。以人物形象進行抽象思維，使一些不怎么愛學習的學生也能開動腦筋，積極思維，這有助于學生對課文的把握，也有助于寫文章時的謀篇布局。

三、寓音樂形象于閱讀之中

指導學生通過閱讀，領悟作者創造的意境、表達出來的感情，是擺在教師面前的重要任務。音樂語言的形象性為我們指導閱讀提供了絕妙的條件，無論任何文體，在語言上都有自然的節奏。

一般來說，在表達同情、憐憫、悲痛、哀痛之情的內容時，句子較長、修飾成分較多，節奏較慢，調質寬宏而低沉，用氣舒緩而抑郁，聲音從閱讀者心底發出。譬如，《馬克思墓前講話》一開頭寫道：偉大的思想家、文學家、科學巨匠、馬克思二點三刻安靜地睡著了。在指導這段文字的閱讀時，應當找學生最熟悉的、富有情感的音樂形象，進行類比，一定會產生良好的閱讀效果。又如，《在我心中的玫瑰》這首歌是悲傷、沉痛、思念、低落、緩慢的節奏。必要時，教師富有深情給學生演唱這支歌，這種難以名狀的情感體驗，絕不是其他閱讀方式所能替代的。音樂語言融通在課文之中，情感體驗越深沉，共鳴度越高，學生的注意力就越集中，對教學內容理解就越深刻。

而當表示興奮，喜悅、或者是譴責的內容時，一般來說，沒有過多的修飾成份，多用短句，節奏快，鏗鏘有力、干凈、利索。例如《白楊禮贊》開頭寫道：“白楊樹實在是不平凡的樹”，直接抒發了作者對白楊樹的熾烈感情。因其用句短促，氣勢高昂，這里就可以用節奏明快、激昂、慷慨的音樂形象類比。又如，《大刀進行曲》，起句的音樂節奏高昂，傾注著猛烈堅決、無回弦余地的急切情感，如果教師能演唱這支曲子，那么學生的聽覺、視覺和教師的課堂藝術就形成了焦點，從而實現全班注意力的集中。運用音樂語言指導閱讀，意在提高興趣，音樂語言的選擇，應該是學生易于理解和常見的。

當然，在語文教學中，為了讓學生注意力集中，還可采取更多的措施與辦法。實踐證明，運用形象化教學方法，指導學生進行形象思維，是促進學生注意力集中，提高語文教學質量的有效途徑。

作者單位：江蘇連云港外國語學校（222006）