如何在文言文教學中貫徹新課程理念

傳統的文言文課堂教學注重講解，教師逐字逐句譯析，一條一條板演，學生不發一言地聽講，一字不落地記錄。“字字落實，句句串講”的方式，會讓一篇篇文情并茂的優美古文被分解得支離破碎，即使是千古傳誦的名篇佳作，一到這樣的語文課堂上，也無非是按語法規則組合起來的實詞和虛詞而已。

這種割裂文本的教學方式，與新課程標準的要求相悖。新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。語文教師應該思考如何在文言文教學中貫徹新課程理念。

一、激發興趣，培養學生學習積極性

按新課程標準的理念，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學習，必須有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能學有所得。只有激發興趣并引起學生的強烈學習動機，才能最終實現自覺學習和自主探究的學習目標。初中語文課本中的文言文數量很多，涉及《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》等文學著作，引導學生觀看與此有關的電影電視，可以提高感性認識和學習興趣。另外，把有關趣聞軼事穿插于課堂教學之中也是激發學生學習動機的好辦法。比如，生動講解“負荊請罪”、“鞠躬盡瘁”、“諱疾忌醫”、“雞鳴狗盜”等成語故事，可以使學生對文言知識產生濃厚興趣。激發文言學習興趣，是學好文言、教好文言的前提條件。

二、鼓勵提問，形成學生的獨立見解

按新課程標準的理念，學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。

文言教學可以要求學生預先自讀課文，要求讀準字音，讀順句子，不念破句子，基本讀通課文大意。這個過程中，學生運用圈點勾畫等基本手段在課本上作好眉批，眉批內容可以是特別注意的字音字義，也可以是自己對課文內容的獨特理解，還可以是自讀過程中的疑難之處。在這個過程之中，我鼓勵學生提出學習過程中的疑惑。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。”敢于質疑、善于質疑、不迷信課本、不迷信教師的學生，才是會學習的學生。“學貴于思，思源于疑”，學生疑之大小，即是思之深淺，我把學生提出問題數量的多少，提出問題難度的深淺作為評比自讀質量的重要依據，大力表揚自讀過程中敢于質疑善于質疑的學生。在這樣的引導下，學生自讀不再是盲無目的地瀏覽，而是邊讀邊思邊疑，一段時間后，很多學生都能提出高質量的問題。這樣的自讀過程，可以使學生產生獨立見解，實現思維個性化。

三、重視討論，張揚學生的學習個性

按新課程標準的理念，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教學環境。在新課程的實施過程中，教師必須由過去的“教師中心”、居高臨下，變為以學生為本，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。

自讀環節結束后，學生各有所得，各有所思，各有所疑，如果教師此時不加以正確引導，而是馬上按照教案宣講課文內容，勢必會影響學生自讀的積極性。如果教師此時讓每位學生把所得所疑進行說明，然后解答每位學生的疑問，則課堂時間不允許。檢查自讀最好的辦法是展開討論。

首先可以開展小組討論，小組成員互相交流，互相解答，學生個體思維相互交流碰撞。這樣的討論可以省去教師講解淺顯文言知識的時間，很多普通問題通過小組討論解決，教師不用像傳統教學那樣“字字講解，句句落實”，節省了寶貴的課堂教學時間。其次，在教師的組織、協調、指導下，以小組為單位，展開班級討論，小組間互相提問，互相解答，進行第二次思維交流和碰撞。每位學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理），快樂地討論和記錄著合作學習的成果。這種方式能取得傳統教學方式無法取得的效果，能打破過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正促成了學生的合作探究學習，發揮了學生學習的主動性，實現了讓每個學生都動起來、都有收獲的以學生為本的理念。

教師講得輕松，學生學得容易，我在教學實踐中發現學生對這種教學形式非常歡迎，在這個過程中，學生不僅僅是被教學的對象，而且也是教學過程的創造者，教師在不斷肯定學生的疑問和相互解答的同時，發展了學生的自主學習品質，給學生提供了解決問題的自主權，尊重了學生的學習個性，培養了學生的認知興趣。

四、課外遷移，培養學生運用知識的能力

按新課程標準的理念，語文不僅要培養學生較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，更要注重培養學生較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

為此，我一方面要求學生及時做好歸納整理工作，對通假字、古今異義字、多音多義字等分門別類做好摘記，使同類問題能前后聯系，融會貫通，鞏固舊知識，貫徹教學的鞏固性原則；另一方面要求學生在課外閱讀一些淺顯的文言文，如《世說新語》等，要求學生運用課堂教學中所學的知識解讀、分析這些文章，努力使學生把課堂所學規律性知識轉化為探索新知識的自學武器。初中各冊語文課本中的文言文篇幅有限，青少年學生求知欲強，只有在課后多讀多看，才能開拓視野，豐富知識，同時也能更進一步鞏固課堂所學，真正做到“得法于課內，得益于課外。”事實上，只有做到課外遷移，學生才能真正成為語文學習的主人。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”過去的文言文課堂教學，學生只會得到有限知識，而不會掌握獲取知識的方法和能力，弊端明顯。若想改變文言文課堂教學老師一味注釋講解的傳統模式，教師必須由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，成為學生學習活動的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”。學生由被動的接受者，轉變為學習的主體、主人，主動發現問題，思考問題，依靠現有知識去解決問題，師生雙方才能共同發展和共同進步，才能在新課程教學中實現“雙贏”。

作者單位：江蘇省常州市武進芙蓉初級中學（213118）