詩歌教學應體現體裁特點

詩歌是一種重要文學樣式，它的特點是概括性地反映社會生活，含有豐富的思想情感，語言精煉而形象，意境廣闊而深邃，并有一定的節奏韻律。中學詩歌教學，應體現詩歌的這種體裁特點。

一、注意詩歌的煉字

詩歌語言凝練，主要體現在字、詞、句的錘煉上，所謂“言約意豐”。在詩歌教學中，要引導學生理解、領悟詩歌語言的凝練體現在煉字、煉詞、煉句上。

唐朝詩人齊己的《早梅》詩，初稿中有“前村深雪里，昨夜數枝開”一句。鄭谷將其中的“數”字改為“一”字，更加突出了最先綻開的一枝梅不畏嚴寒的抖擻之姿，與題中的“早”字扣得更緊，于是“一字之師”也便成為古今文壇的佳話。

又如唐朝詩人李白的《秋下荊門》詩，“霜落荊門江樹空，布帆無恙掛秋風”句中的 “空”字，明寫秋樹葉落，天空高闊，點出秋高氣爽正是游歷的好時光；暗寫詩人出游之時舒暢曠達的心境和勃勃游興，景中含情?！皰臁弊中蜗蟮貙懗隽私骘L平浪靜，游船安然無恙的情境?！翱铡薄ⅰ皰臁笔窃姼锜捲~的范例，內涵豐富，不可更易。

再如，毛澤東的《沁園春·雪》用詞精煉、形象。作者寫遠景用“望”，寫近景則用“看”；對封建統治階級的歷史人物進行評議，分別用了“略輸”、“稍遜”、“只識”，各有區別，極有分寸；以“文采”、“風騷”“文治”，泛指政治、思想、文化，以“彎弓射大雕”指代“武功”，十分鮮明、形象；以“惟余”指鋪天蓋地的白雪，“頓失”寫頓時凍結的黃河，突出了景象奇特、壯觀的特點；以“銀蛇”比喻積雪的群山，“蠟象”比喻高原上積雪的丘陵，設喻貼切；“舞”、“馳”描繪動態，用詞傳神。“欲與天公試比高”中的“欲”、“試比”等用語，不僅把群山、高原刻畫得栩栩如生，而且富有強烈的感情色彩，揭示了形象的深刻含義。

二、引導學生體會意境

意境，是詩歌中描繪的美妙動人的境界，是作者主觀情感和客觀世界的相與為一。好的意境，物我渾然，情景交融。在詩歌教學中，讓學生理解詩歌的意境是難點。對意境的領悟和掌握，是培養學生文學鑒賞能力，增強審美能力，拓寬思維空間，發展想象能力的重要途徑。怎樣理解、領悟和把握詩歌的意境呢?我在詩歌教學時，發揮學生的主體作用，讓學生體驗并重新創造意境，激發、誘導學生的想象、聯想等思維能力。

如教《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，要求閱讀者聯想北方塞外苦寒，北風一吹，大雪紛紛而下，樹枝上掛滿了一朵朵的白雪，花團錦簇的景象，想象到春風吹來梨花開，想象到詩人為朋友歸京而內心感到的喜悅與溫暖，把雪花看作梨花，把冬寒之景也看作是春暖之景。

又如《沁園春·雪》“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，是三個虛寫的句子，把讀者帶到另一個境界中去。作者想象雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景，那意境才更加嬌艷動人。這里，表面上是在寫想象中的雪后美景，實際上是作者對革命光明前途的形象預見，表現了革命領袖高瞻遠矚的博大胸懷和樂觀精神。

三、引導學生展開聯想、想象

聯想是由一事物想到另一事物的心理現象。羅蒙諾索夫認為，聯想是“那種和一件已有概念的事物一起能夠想象出和它有關的其它事物來的稟賦，譬如，當我們心中想到船時，便一齊想到它航行的海，想到海便想到風暴，想到風暴便想到波浪，想到波浪便想到海岸中的響聲，想到海岸便想到石子等等。”可見聯想是人的特有稟賦。

我在教學岑參《白雪歌送武判官歸京》時，引導學生展開聯想，就是為了體會作者建立的梨花與雪花的比喻關系。梨花與雪花都屬視覺對象，但一個屬生命體，一個屬非生命體。在當時，這種聯想具有很大的創造性。但由于梨花與雪花的質地不一樣，氣味也不一樣，而且一個生在春天，一個出現在秋冬，二者的關系建立起來，雪不僅保留了與梨花相同的潔白，而且因為梨花的反射，雪花也具備了梨花那“迎風綻放，紛繁燦爛”的精神。雪帶給人們的不是寒冷，而是蓬勃壯麗的色彩，帶給人一絲春的暖意。以上這類聯想，取的是其外形的相似性，并通過比喻修飾聯想，強化原來形象的某些特性，或植入新的內容，而給人以新奇的美感享受。

按心理學理論，“想象是在頭腦中改造記憶中的表象而創造新形象的過程，也是過去經驗中已經形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程?！痹谠姼杞虒W中，我們要引導學生展開想象。藝術是靠想象而存在的，沒有想象就沒有藝術。布萊克說：“有一種能力可以造就一個詩人：想象，神的視力?！蹦瓷Ｒ渤浞謴娬{想象的珍貴，他說，想象“是可以讓創作思想煥發的最好的媒介物，是詩歌和散文的黃金之邦?！?/p>

如教毛澤東的《沁園春·雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”詩句，我引導學生展開想象：群山蜿蜒起伏，像銀蛇一樣舞動；高原上的丘陵連綿不斷，像一只只蠟象在奔跑。詩中的一“舞”一“馳”，形象化的比擬，賦予寂靜的大自然以旺盛的生命力，想象豐富，形象美麗?！绊毲缛?，看紅裝素裹，分外妖嬈”把讀者帶到另一個境界中去。作者想象雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景，寫得更加嬌艷動人。

四、指導誦讀

詩歌要通過反復誦讀和欣賞，才能發現它的深層含義。首先要指導學生默讀，理解詩句的含意。其次可根據文章感情與內容的需要，由教師讀出其中的輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫的節奏感，并配以音樂，渲染氣氛，這會增強詩歌的藝術感染力，引導學生進入詩的意境。再次，教師在范讀之后，要指導學生抓住詩中一些重點字、詞加以解釋，然后讓學生小聲吟誦。通過多次朗讀和吟誦，學生從感知詩意，到理解詩歌內容，領略詩歌內蘊，從感性認識上升到理性認識。最后，在學生整體把握詩歌的內容以后，再配以音樂，讓學生按照自己創設的情境，隨音樂再次大聲朗誦，體會詩歌詞工句美、一唱三嘆的妙處，進而把這些無形的知識消化，融會貫通，成為自己的知識。

如教毛澤東的《沁園春·雪》，先指導學生掌握全詞是押“ɑｎ”韻，再引導學生朗讀，體會鏗鏘有力的節奏感和音樂美，讓學生充分地讀出詩的感情。因為， 感情是詩歌的血液。白居易說：“詩，根情。”所以閱讀和欣賞詩歌，抓住其感情傾向，就等于抓住了主題。只有通過反復誦讀，才能使學生領略詩的主題及意境。“讀”在詩歌教學中的作用之大，地位之高是可想而知的。作為一名語文教師，應緊緊抓住這一關鍵環節，真正做到以讀傳情，以讀釋義，以讀入境，使學生立體化地感知和理解教材，使詩歌教學生動、活潑，有聲有色。

作者單位：江蘇省新沂市棋盤初級中學（221423）