預(yù)習(xí) 高效課堂的必需品

近年來(lái)，各地教育機(jī)構(gòu)紛紛制定政策以減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。需要強(qiáng)調(diào)的是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是要降低教學(xué)質(zhì)量，而是要走“內(nèi)涵發(fā)展，減負(fù)增效”之路。因此，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高課堂效率成為亟待解決的問(wèn)題，高效課堂的概念由此提出。

什么是高效課堂呢？所謂“高效課堂”，是指用盡可能少的時(shí)間獲取盡可能多的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。課堂45分鐘雖然有限，但也要在堅(jiān)持課堂教學(xué)改革的前提下，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)。高效課堂實(shí)施的前提是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所思考，否則，很難在短時(shí)間內(nèi)做到“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。簡(jiǎn)而言之，要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)極其重要。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生想學(xué)、想問(wèn)、想練、想比的良好心理動(dòng)機(jī)。這不但能激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望，而且有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，教師預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)效果的高低，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生往往比不預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)高。那么，如何才能讓課前預(yù)習(xí)有效呢？

一、要重視預(yù)習(xí)態(tài)度

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要從態(tài)度上重視預(yù)習(xí)。有的教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不用過(guò)多干預(yù)。通常，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“明天講某篇課文，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)！”至于學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，則很少有人提出明確要求。甚至學(xué)生是否真正地預(yù)習(xí)過(guò)，很多老師也不很清楚。這樣的預(yù)習(xí)布置，等于沒(méi)有布置，預(yù)習(xí)不會(huì)取得效果。

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況會(huì)存在差異。差異形成的原因有主客觀兩個(gè)方面，主觀原因體現(xiàn)在學(xué)生身上，是有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，沒(méi)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)在教師身上，是教師對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)不做逐一檢查，往往在上課時(shí)隨堂抽查，使學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)作可有可無(wú)的任務(wù)，甚至根本不按照要求預(yù)習(xí)。客觀原因也包括兩個(gè)方面，首先是家庭環(huán)境，其次是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。有的家庭無(wú)法保障學(xué)生基本用書(shū)，預(yù)習(xí)只能流于表面，有的學(xué)生能力和基礎(chǔ)弱，無(wú)法保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、要重視預(yù)習(xí)內(nèi)容

所謂預(yù)習(xí)要重視內(nèi)容，就是要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不流于表面，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一般而言，在新課文學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生預(yù)先感知的內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面。

1.本課的生字生詞，應(yīng)要求學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面把握。

2.課文的主要內(nèi)容，如主題思想、主要觀點(diǎn)、主要人物或事件、文章的線索等。

3.文章的結(jié)構(gòu)、層次與寫(xiě)作特色。

4.有關(guān)的文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景等。

預(yù)習(xí)內(nèi)容其實(shí)是將教師的備課內(nèi)容，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，以一系列的問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。預(yù)習(xí)內(nèi)容有兩種呈現(xiàn)形式即“基礎(chǔ)式”和“完整式”。“基礎(chǔ)式”是指僅將一次課三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”以比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；“完整式”是指一次課所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，不僅包含三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，而且還包含三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，使學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，具有運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，在每節(jié)課的前一天，教師以小黑板或講義等形式提前告知學(xué)生，若有時(shí)間，甚至可以圍繞“預(yù)習(xí)作業(yè)”引領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，示范性地將預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化。

三、要重視預(yù)習(xí)方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。概括而言，基本的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

1.圈點(diǎn)勾劃法

古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該手不離筆，隨時(shí)勾畫(huà)，對(duì)精彩句子或語(yǔ)段以及富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)標(biāo)上記號(hào)，并在旁邊寫(xiě)下批注，以備上課時(shí)交流和日后背誦識(shí)記之用。

2.預(yù)讀問(wèn)題法

這種方法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)讀課文，問(wèn)題可以是教師布置的預(yù)習(xí)題，也可以是學(xué)生自己在預(yù)習(xí)中碰到的、想到的疑難問(wèn)題。有了問(wèn)題之后要將它們記錄在預(yù)習(xí)本上，以便課堂上解決。

3.心得體會(huì)法

即讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況，以心得體會(huì)的形式寫(xiě)下來(lái)，比如挖掘問(wèn)題的深度、對(duì)新知識(shí)的預(yù)先感知程度、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。

4.比較預(yù)習(xí)法

即把將所學(xué)課文與其他課文進(jìn)行比較，尋找異同，總結(jié)規(guī)律。這種比較可以是同一單元內(nèi)的比較，也可以是不同單元的比較，既可以是課內(nèi)比較也可以是課外比較。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是由“教”到“不教”。教會(huì)學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們通過(guò)同類課文的比較，掌握一類文章的讀法，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要。

四、要重視預(yù)習(xí)反饋

“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣”，教師要盡快了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且對(duì)之進(jìn)行反饋。預(yù)習(xí)反饋具有很多益處。

第一，預(yù)習(xí)反饋可以讓教師更好了解學(xué)情，以便在教學(xué)中有的放矢，提高課堂效率。

例如：在對(duì)《故鄉(xiāng)》預(yù)習(xí)作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誰(shuí)是主人公的問(wèn)題上有較大分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“我”，有的學(xué)生認(rèn)為是閏土，還有的學(xué)生認(rèn)為是楊二嫂。在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考評(píng)判小說(shuō)主人公的標(biāo)準(zhǔn)什么？通過(guò)交流，學(xué)生明白判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，而不是以著墨多少判斷。學(xué)生最終得出結(jié)論：閏土是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。至于楊二嫂，她豐富了文章的內(nèi)容，使主旨的表現(xiàn)更有說(shuō)服力，但不是中心人物，所以不是主人公。

第二，預(yù)習(xí)反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的知識(shí)掌握情況，可以讓學(xué)生在教師講授時(shí)留心補(bǔ)充修正。

第三，預(yù)習(xí)反饋可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容得以再次鞏固，提高預(yù)習(xí)效果。

第四，預(yù)習(xí)反饋時(shí)，表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生，樹(shù)立預(yù)習(xí)標(biāo)兵，可以引起全體學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，從而主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。

總之，要想課堂教學(xué)高效，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)著手，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生、教師、教材、教學(xué)輔助資料和各種有效信息實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，構(gòu)建出充滿生命活力、求真高效的教學(xué)互長(zhǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效目標(biāo)。

作者單位：江蘇省啟東市東海中學(xué)（226200）