淺談試卷評講的有效度

初中高年級語文教學任務重，時間緊，每周都有試卷作業需要講評，很多老師感覺難堪重負。為了節約時間，有的老師拿著試卷和答案進教室，把批改后的試卷發下去后，匆匆地講答案。選擇題報報答案，默寫題訂正訂正，閱讀題照著答案照本宣科。若有作文題，簡單說說哪些同學寫得好，時間允許的話，會把高分作文讀一讀，沒時間的話，則讓學生課后互相傳閱作文。

這樣的試卷評講確實節約時間，但未必有效。這是因為，這種試卷講評不是對癥下藥，起不到舉一反三的效果。有的教師能夠意識到此類講評的無效性，但還一如既往，其中確實有時間緊的客觀因素，每一份試卷都有效講評很難實現，但最重要的原因是教師主觀上不重視試卷講評，認為試卷評講只要把答案給學生就可以了，還有一個可能的原因是有的教師不知道如何評講試卷。

教師必須認識到試卷評講的重要性。學生離不開考試，考試是一項必不可少的教學工作，而試卷評講是考試工作的延伸和深化。試卷評講課是分析學生知識掌握情況，糾正錯誤，彌補不足的課程類型。它能幫助學生鞏固已學知識，提高學習能力和效果，也能幫助教師找到教學漏洞。怎樣切實提高試卷評講的有效性呢？

首先，教師應做好試卷評講的準備工作。要認真批改好學生的每份試卷，并在試卷評講前做基本統計。一是要明確試卷的難易程度，平均分、及格率和優秀率是多少，這是對試卷的整體把握；二是要統計出每一板塊的得分率，甚至應統計出每一小題的得分率，并以此分析學生答題情況。中考前的幾次模擬考試，我從學生的板塊得分率中了解到，古詩文賞析、文言文閱讀、記敘文閱讀以及作文部分存在問題。如文言文閱讀，學生的詞語解釋有問題，因此在試卷講評時針對卷內文言詞語進行重點講解，在以后的課堂教學中有意鍛煉學生詞語解釋能力。

其次，評講要有取舍，突出重點。教師習慣于對整張試卷一道題不落地講解，這種講解來自于我們對學生知識掌握的不放心。其實，這種講評不適合學生，教師在評講試卷時要有取舍，要突出重點。失分率高的題目作為評講試卷的重點，對于這些題目不能就題論題，要舉一反三，教會學生觸類旁通，讓學生從中總結出規律。同時要教會學生解題的思路和方法，以提高學生的學習能力和解題能力。另外，針對學生知識點模糊不清導致失分的情況，教師要講知識結構，幫助學生梳理知識。最后，要輔之訓練，以鞏固學習和講評效果。

例如，一次聯考作文題目為：“ 的滋味”，看到這個題目時，我認為不難，心想學生失分應該不會嚴重。但情況出人意料，全班36分以下3人，36-42分21人，43-47分8人，48分以上3人。很多學生寫偏題的原因在于審題不清。這個半命題作文中心詞應是“滋味”，橫線填的內容只是限定詞，不論你填什么，寫作重點應放在“滋味”上。而有的學生寫“成功的滋味”時重點寫成功，最后用一兩句話點一下滋味；寫“母愛的滋味”時重點放在母愛上；寫“讀書的滋味”花了很長的篇幅寫自己讀了什么書。針對這樣的情況，我就此題進行拓展，對學生進行審題訓練，在題目的廣度和深度上延伸，讓學生在評講試卷的過程中有所發現，有所提高，從而培養他們舉一反三、活學活用的能力。我先設計了和“ 的滋味”相類似的題目，如“心靈的儲蓄”、“美的瞬間”、“成長的煩惱”等進行審題訓練；又設計了一組通過審題能明確寫作重點的題目，如“我讀懂了 ”、“學會 ”等；最后，進行綜合性審題訓練，如“是你撥動了我的心弦”、“有一個鏡頭，溢滿 ”、“這也是課堂”、“獎勵自己”等。

再次，評講后要留有總結鞏固的時間。每一份試卷評講后，教師要給學生反思總結的時間，看看試卷上哪些題目失分較多，想想失分多的原因，現在有沒有問題，經過老師的講解收獲了什么等等。學生反思與總結的過程也就是知識鞏固和自我提高的過程。學生在理科學習上常常用到錯題集，其實在語文學習上，特別是試卷評講后也應該把錯題歸類存檔，以備檢查回顧。把經常錯誤的題目類型整理歸類，建構完整知識系統，是提高學習成績的有效辦法。另外，每個學生的接受能力不一樣，也許有的學生不能通過一次講評就能完全掌握相關知識，也許未詳細評講的題目仍有學生不會。對此，教師要關注每一位學生，對這些學生多花點精力和心思，利用其他學生總結提高的時間關注他們，利用課后時間個別輔導。

試卷講評對學生提高答題質量、調整學習方向，對教師提高教學質量、彌補教學疏漏有著重要意義。其實，提高試卷評講有效度的步驟策略，遠遠不止以上所述，例如還可以從命題者的角度來評講試卷，在評講過程中不能迷信答案，要注意試卷評講中的生成等等。總之，試卷評講，大有學問，我們應切實提高試卷講評的有效度。

作者單位：江蘇省泰興市溪橋初級中學（225400）