作文教學中“自主、合作、探究”學習方式的實踐與思考

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究學習方式。”對于《語文課堂標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，作文教學應從三方面入手：一是營造氛圍，從“自主”做起；二是搭建“合作寫作”平臺，建立“合作寫作”機制，培養“合作寫作”習慣；三是抓好探究的著眼點，培養學生的探究意識。

自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上，使學生由承納知識的容器向“學習發展”的主體角色轉變。教師的課堂教學活動以“致力于學生語文素養的形成”為核心，通過激發學生內在驅動力，培養學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文水準得到全面提升。在這個提升過程中，學生的獨特體驗、感受和理解應得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討，平等對話的基礎上完成教學。這種學習方式為語文教學打開了廣闊的天地。筆者認為，作為語文教學的重頭戲，作文教學要從以下幾方面入手倡導“自主、合作、探究”學習方式。

一、營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從“自主”做起

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學習的前提。在這樣的課堂環境中，教師放下昔日的先生身份，充分尊重學生，作文的文體、文題、構思、選材等方面，統統不做硬性規定，僅根據教學計劃和訓練目標作適當的指導。要允許學生根據自己的特長、愛好，自由確定文章的表達方式，即使是三言兩語的詩歌，也可以讓學生盡情舒懷，說清了話，或講明了道理就行。還學生以自由，學生寫起作文來就得心應手。

同時允許學生自擇內容，能闡明自己思想，能表達自己的感情，學生也更容易寫出高質量的作文。作文教學中打破“教師命題——學生寫作——教師評改”這一傳統模式，讓學生“我手寫我心”，自覺地關注自己的真實內心，學生則可寫出千姿百態的個性化作文。

當然，從“自主”做起，對語文教師來說絕不是一個輕松的話題。語文教師既要大膽“放權”，又要宏觀調控，把握既定的教學目標和訓練序列；既要鼓勵學生張揚個性，突破舊的框框，寫出令人耳目一新的好文章，又要讓學生明白張揚個性并不是一味地追求“標新立異”。要把握好度，應遵循作文的兩個基本原則：一是合乎邏輯的原則；二是尊重生活的原則。因此，學生在自主寫作中，語文教師不是“多余人”，而應該“苦練內功”，提高自身修養，真正成為學生自主寫作的“領航人”。

二、搭建“合作寫作”平臺，建立“合作寫作”機制，培養 “合作寫作”習慣

合作作文的核心是能突破思維定勢，培養創新意識，強化創造人格，提高創造能力。作文上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共通，有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維，廣泛地積累作文素材。

為培養學生 “合作寫作”習慣，筆者按照“組間同質，組內異質”的原則把學生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素進行分組，以保證在小組之間的競爭和組內成員之間的優勢互補。科學的“合作寫作”平臺搭建起來以后，要根據學生的實際情況建立“合作寫作”的基本機制。

1.命題：可用教師命題、組間相互命題、組內成員共同命題等方式。

2.素材：各組成員把收集、積累或想象出來的材料都寫出來，明確寫作思路，提交合作組共同討論。

3.成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿。

4.修改：初稿交由合作同伴修改并寫出評語，原作者據此修改定稿。

5.交流：選定對外交流篇目，各合作組進行交流。

6.講評：學生根據交流情況自由講評，教師點評。

7.反饋：據學生作文情況做推薦張貼或退回重寫等處理。

通過 “合作寫作”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或者僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創造性活動，并把自己獨特的創造貢獻給合作小組，影響其他同學，從而實現自我價值。

太多的“合作”可能會帶來學生作文材料的雷同，構思上的趨同。為了有效解決這一問題，應提倡求異思維，要求學生寫自己感觸最深的內容，最感興趣的內容；另一方面，教師要鼓勵學生不斷創新，并不斷地給“創新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。

三、抓好探究的著眼點，培養學生的探究意識

作文教學中，引導學生“探究”是最難的環節。學生經歷不同、感情有別、個性迥異、認識各異，因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達靈活、語言各異。在如此復雜的背景下進行探究，無疑似“大海撈針”，但如果教學中引導學生抓好探究的著眼點，就能化整為零，各個擊破，做到集中兵力，重點出擊。怎樣引導學生選好著眼點進行探究呢？

1.抓焦灼點以針刺

焦灼點就是學生普遍表現出的思想反映空白點、感情共鳴的模糊點和語言表達的困頓點等。教師在布置作文訓練或學生自主選擇練筆內容之后，收集學生構思綱要，提取“焦灼點”，設計若干針刺引語，然后進行探究。

2.抓增長點以激活

增長點就是學生個別存在的中心確立的短路點、內容展開的分支點和形式構思的斷裂點等。教師在學生探究過程中，發現學生想到的但又不深入，說到了但又未說全等情況時，加以幫助，將短淺引向深遠，將內斂撥向輻射，將斷續引向對接。

對上到兩方面，教師要引導學生運用“一江春水向東流” 式的順向思維、“反彈琵琶成新曲” 式的逆向思維、“橫看成嶺側成峰” 式的多向思維等多種思維方式進行探究。例如學生只從“感受”的層次入筆，就可以引導學生還要從“認識”的層次思索；學生只在“現實”的方面尋覓，就可以引導學生還要在“虛幻”的方面探究；學生只取“蘊情”的角度遣詞，就可以引導學生選取“含理”、“有趣”的角度用語。其間，必須注意的是，教師角色做到三個轉變：即變主為輔、變入為出、變授為導，要防止先入為主和越俎代庖。

總之，作文教學不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學生更多的自主權，讓學生在寫作中真正養成“自主、合作、探究”的學習習慣。

作者單位：福建省泉州市惠安輞川中學（362103）