也談把課堂還給學生

《林黛玉進賈府》是一篇經典課文，教學中一般從人物和環境兩個角度切入，從中又派生出人物形象分析、人物出場比較、環境描寫藝術、環境與人物的關系等多種教學目標。由于課文內容豐富，主旨深遂，在教學方式上一般采用教師主講、師生共同探討的模式。今年筆者任教班級學生的語文素養較好，因而產生了一個大膽的念頭——把課堂還給學生，讓學生以人物形象分析為突破點，自主完成這篇經典課文的學習。

一、課堂描述

用兩節課完成這一學習任務。

第一節：

布置學習要求，分組討論。要求如下：

1.從林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人中自行選擇一個研讀，再按所選人物分成三大組，人多的可以繼續分成幾個小組。

2.分析討論時要求從文本的具體描寫入手，不能架空分析。以課文為主，適當補充小說中其它情節以作佐證。

3.每小組每名成員都要發言，一人筆錄，最后共同形成書面材料。材料由“人物分析”和“寄語×××”兩部分構成。第一個要求重在要求概括出人物的特點，第二個要求兼顧寫作訓練的目的。

4.每組推薦一個主講人在第二節課時匯報本組研究成果。

第二節：

師：上節課大家就自己選定的人物進行了交流討論，現在請小組發言人匯報你們的研究成果，其他同學可以補充，也可以提問。哪一小組先來？

生1：我們小組研究的是林黛玉。首先從她的外貌說起。作者把眾人眼里的黛玉、熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉進行了比較。

第4段寫眾人眼里的黛玉，只是初步勾畫，眾人關心的是黛玉的身體表象，注意點是體質的病弱和不足。第5段中王熙鳳眼里的黛玉描寫更進了一層，突出她容貌的標致和氣派的不凡。中國古典文學描寫女子美麗，常用“沉魚落雁”、“閉月羞花”、“傾國傾城”等詞語，可王熙鳳不用這些詞語，而是說“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”，這不是一般的贊美，而是贊嘆，且嘆中有驚。鳳姐見多識廣，見過世面，“真有這樣標致的人物”，出自其口，黛玉豐姿可知。王熙鳳的話說得那么中聽，不僅迎合賈母心意，而且點明了黛玉的風流態度和言談舉止的不俗。經過兩處鋪墊，第14段中借賈寶玉之眼，濃墨重彩地描寫黛玉。五個對偶句抓住林黛玉弱不禁風、多愁善感的性格特點，細致地表現了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風采，繪出了一幅精美的病美人圖，而這一形象只有寶玉的眼能看出來。三處描寫從多角度有層次地展現了黛玉的音容笑貌、神態風度，既有朦朧的美感，又使她的形象越來越清晰地呈現在讀者面前。

這是正面描寫，還有側面描寫。曹雪芹在第5 段和13段對王熙鳳、賈寶玉兩人的服飾作了細致入微的描繪，而對黛玉的衣飾始終不提及一字，不管是在眾人眼里，王熙鳳眼里，還是在寶玉眼里，甚至整部《紅樓夢》中也少有她的衣飾描寫。本文鋪陳王熙鳳的裝束衣飾，使用了對比映襯的手法，為的是使女性的美雅俗有別。王熙鳳對服飾的過分修飾，是俗氣，恰恰襯托出黛玉超凡脫俗的風韻。

師：第二處王熙鳳對林黛玉的評價能不能算是正面描寫呢？

生2 ：這應該也是側面烘托，因為并沒有直接描述黛玉的容貌。

師：對。最能表現王熙鳳的驚嘆的是哪一個字？

生3：“真”。

師：為什么？

生4：“真”表示意外，以前都不相信有這么標致的人存在，現在居然真的有，說明實在是太美了，美得叫人不敢相信。

師：你們剛才分析時已能抓住關鍵句子了，如果能突出關鍵詞，就更好了。能概括一下第三處借寶玉之眼對黛玉的描寫突出了黛玉的哪些特點嗎？

生1：美麗，多情，心細，體弱多病。

師：很好。黛玉組的請繼續。

生5：我們這一組也是研究黛玉的，我們研究了對黛玉的語言行動描寫。首先是第7段在邢夫人處的回話：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！边@一番十分得體的話既表達了對邢夫人的感激和尊敬，婉拒用飯之意，又表現了她顧全禮節，識大體。其次是在王夫人房里，在賈母房中吃飯時更是如此?！百Z母正面榻上獨坐，兩邊四張空椅”，當王熙鳳拉黛玉入座時，“黛玉十分推讓了一番”，直到賈母作了解釋后，“黛玉方才告了座，坐了”。連坐在什么地方都不肯輕易行事，可見黛玉的謹慎小心。再次是回答讀書問題時，答賈母與答寶玉措辭不同。當賈母問黛玉念何書時，黛玉很謙虛地回答：“只剛念了《四書》”，但當黛玉“又問姐妹們讀何書”時，賈母卻說：“讀的什么書，不過是認得幾個字，不是睜眼的瞎子罷了?！摈煊窦毿拿舾校牭觅Z母這樣說，覺得自己剛才失了口，所以當寶玉問她讀什么書時，黛玉便改口道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！彼龑⒆藨B放得很低，不想讓人覺得自己比賈家姐妹有才學。

師：這一小組在研究人物語言行動時很好地結合了原文語句，分析有理有據。也能注意文中的細節。你們能概括一下林黛玉的性格特點嗎？

生6：我代表這一組概括，林黛玉的性格特點是：細心，多慮，自尊，孤傲。

生7：我問一個問題，林黛玉為什么會有這樣的性格特點？她為什么和賈府中的其他女孩子不同？

生8：某種意義上來說，是她的身份造就了這一點。她在母親去世后投奔外婆家，盡管外祖母“心肝兒肉”的疼她，寶貝兒似的待她，但她總有寄人籬下之感，所以待人處事始終是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。身處這個大家庭，無疑她是自卑的，偏又她的骨子里生著叛逆，她用孤傲掩蓋住了內心的自卑，所以在賈府顯然不如寶釵得人心，造成了死時場景的凄涼。這正是她的悲劇所在。

師：你的意思是說有兩個原因，一是她的身世，二是她的性格。

生8：是的，一是外在原因，一是內在原因。

師：說得非常好，每個人的性格的形成都是內在和外在兩方面的原因造成的，分析得很深刻。

師：你們這一小組誰來“寄語林黛玉”？

生9：你左手捉襟，右手執筆，揮灑出那一腔詩情，在風中流轉不息。茜紗窗下，你長長的流蘇，縈得寶玉傷心，繞得整個世界為之動容。你是個會舞文弄墨的才女，每次作詩應對必是技壓群芳，“借得山川秀，添來景物新?！薄耙黄璐壕戮G，十里稻花香?！薄皨尚吣l訴，倦倚西風夜已昏?！薄皾M紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心?！弊掷镄虚g流露出靈動之美，足見你過人的才情。你是個多愁善感的癡女。在那個花飛花謝花滿天的季節里，你匆匆走過。你葬的不僅是花，還有一季春，一場夢，還有你的青春，你的往昔，如繁花般，你絢爛而又柔弱的生命，在歲月的笑聲里，最終香消玉殞。你知道，塵世中，無論怎么努力想要牽住手中的姻緣，終會被迫松開幸福。因此，你選擇了離去。你的生命就應該是這么一種永恒的存在，于無聲處盡顯性情的高貴與純潔。拈一朵落英，呷一口香茗，繡一枝芙蓉，擺一盤圍棋，每一個在你身上淺淺停留的動作都展示了你的美，高貴而憂郁。

（掌聲）

師：太棒了，你們不僅觸及到了林黛玉的心靈深處，而且也帶上了林黛玉的詩情，文字非常優美。

師：下面分析王熙鳳的形象。

（略）

二、反思

1.選擇教師主講還是學生活動的標準

教師主講是傳統課堂模式，學生活動則是新課程標準關于發展學生能力要求的課堂呈現，其實這兩種模式都是課堂教學中常用的方法，無所謂孰優孰劣，合適的就是最好的。至于何為合適，則要看教學中的實際情況。

首先是文本情況。文字優美且主旨不甚深的文章適合學生活動，如余光中《聽聽那冷雨》，游子思鄉的主旨清晰可見，而文章語言則很有特點，有種詩意的美，這樣的文章就可以交給學生，讓學生自由選擇喜愛的片斷欣賞交流。而像魯迅《祝福》這樣的文章，用意極深，故事又離學生生活有距離，其主旨探究最好主要由教師講析。當然，這兩種教學模式也不是截然分開的，可以交錯使用，實際上我們的課堂常常如此。如《金岳霖先生》，人物的分析學生完全可以完成，但金岳霖先生身上體現出的西南聯大的精神就要由教師主講了。

其次是學生情況。不同年級、不同班級，學生的具體情況都會不同，語文素養整體較高的班級可以多安排學生活動，否則，學生容易乏味；語文基礎略差的班級，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收獲不會多。

2.精心選擇學生能把握的角度

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》第三回，在全書中有著重要的作用，需要學習的內容很多。有些內容是學生不能自行解決的，如賈府的環境，小說的藝術手法，這一回在全書中的作用等等，還是應該交給教師來解決，但人物形象的分析，學生卻是可以勝任的。

要選好恰當的角度，還需要充分了解學生。筆者暑假中已經要求學生通讀《紅樓夢》，開學后學生又聽了《紅樓夢》專題講座，可以說學生對這部作品有了大致的了解；而且在學習《金岳霖先生》、《祝?！返日n文時筆者已經示范了人物形象分析的方法，并對人物描寫手法做了概括?；谶@些前提，筆者才有一定的把握將課堂交給學生。當然，也不必等到百分之百的把握才敢去做，課堂本就是容許學生犯錯的地方，只要角度不太冷僻，學生大體能把握就可以讓他們去嘗試了，相信學生，他們會帶給我們意想不到的驚喜。

3.學生活動的注意點

在學生活動為主的課堂上，要注意下面幾個問題：

第一，由于課堂時間的限制，客觀上不可能讓太多的學生有在全班同學面前發言的機會，但課堂絕不能只是部分學生的舞臺。新課標要求“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。筆者采用先小組討論再推薦發言人全班交流的做法正是基于這一考慮，全員參與，合作探究，應該是學生活動課的宗旨。

第二，學生分析課文最容易出現的問題是脫離文本，或妄下結論，或避近就遠，或胡亂聯系。老師要明確要求，做好示范，并及時提醒，加強對學生的點撥和指導。筆者發現學生在分析王熙鳳形象時對文本中的關鍵語句的理解還不到位，于是及時作了提醒。

第三，要盡可能多地為學生提供能力展示空間。分析討論中學生的分析、理解、判斷、概括、口頭表達的能力都得到了訓練和展示，而“寄語×××”這一環節的設置則是鼓勵學生有自己的情感體驗和思考，給學生提供寫作展示的平臺。而且在分析欣賞的基礎上學生的情感已水到渠成，符合寫作的心理特點，往往能寫出精彩的文字。這是閱讀向寫作轉化的一種有效的辦法。

4.教師的作用

在學生活動為主的課堂上，教師也不能缺席。具體說來，教師要做好四個角色：鼓勵者、評價者、引導者、補漏者。

學生的熱情需要保護，學生表現的亮點教師要及時鼓勵，鼓勵面要廣，態度要真誠。不分具體情況一律說“好”的鼓勵是毫無價值的，學生的回答雖然有錯誤但可以鼓勵他的勇氣，只是不能在“好”的掩蓋下讓他繼續錯誤下去。教師還應該是一個公正客觀的評價者，要讓學生知道什么是對，什么是錯，不能做和事佬。同時，老師要敏銳地發現學生的錯誤，要及時糾正學生認識上的偏差，不能把偏差當作個性、當作標新立異而不敢否定，要做正確的引導者，為此，教師要在課前做好充分準備，盡可能預見到多種狀況。另外，學生粗心帶來的疏忽、認識不夠造成的遺漏，教師要及時補正，這更需要教師課前做大量的準備工作。

作者單位：江蘇省姜堰中學（255008）