細(xì)節(jié)不是無(wú)情物 個(gè)個(gè)花開(kāi)現(xiàn)墨痕

所謂細(xì)節(jié)，是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部或某一特征的具體描摹。教師在教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、情感體驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)遷移拓展能力，均有益處。

一、品味細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

有的細(xì)節(jié)描寫雖然質(zhì)樸無(wú)華但卻蘊(yùn)含深意，飽含感情。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生揣摩課文中的細(xì)節(jié)描寫，透過(guò)字面去體會(huì)、品味其中的深刻內(nèi)涵，來(lái)達(dá)到突破文本教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

如《一夜的工作》中：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。

這是描寫周總理工作勞苦方面的一處細(xì)節(jié)描寫。本文的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是體會(huì)周總理不辭勞苦、認(rèn)真的工作態(tài)度。在教學(xué)這一細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生：“周總理是怎樣批閱著一尺來(lái)高的文件的？

生：“一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我些什么。”

師：這意味著什么呢？

生：我覺(jué)得如果是普通的瀏覽的話，就不會(huì)一邊看一邊思索著，還問(wèn)我一兩句。

生：“看完一句就用鉛筆在那句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。”

師：為什么要?jiǎng)澮粋€(gè)小圓圈呢？

生：因?yàn)樗吹煤茏屑?xì)，他要把這句話記在心里。

師：只有這樣才叫“審閱”。還有哪些地方反映了周總理的夜間工作？”

生：“夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才審閱完，把稿子交給了我。”如果是看一下就好了，就會(huì)馬上把稿子給“我”，但是他是細(xì)細(xì)地看，慢慢地看，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

師：說(shuō)得好，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才看一份文件，這才叫——

生：審閱。

師：還能從其他地方看出來(lái)嗎？

生：“總理招呼我坐到他的寫字臺(tái)對(duì)面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。”我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來(lái)，就直接看一下就可以。

師：對(duì)呀，你們所說(shuō)的這一切，表明總理看一份文件容易嗎？

生：不容易。

師：極其的不容易啊，來(lái)，我們一起讀這幾句話。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”

師：這是一種怎樣的審閱啊？

生：“認(rèn)真”、“全神貫注”、“一絲不茍”、“極其認(rèn)真”。

師：是啊，同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

生：（齊答）不是。

師：從哪里能看出不是一份文件？

生：一尺來(lái)高的一疊文件。

師：這說(shuō)明了什么呢？

生：周總理的工作非常辛苦。

通過(guò)體會(huì)、品味，學(xué)生懂得了周總理工作的勞苦，體會(huì)出了作者對(duì)周總理的敬仰之情。

二、誦讀細(xì)節(jié)，內(nèi)化學(xué)生人文素養(yǎng)

有許多細(xì)節(jié)描寫是文本的精華，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)誦讀這些細(xì)節(jié)描寫，使之成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。

如《學(xué)步》一文，“學(xué)步”和“尋路”這兩個(gè)部分中“兒子”學(xué)步的過(guò)程以及尋路的情景都是細(xì)節(jié)描寫，抒發(fā)了濃濃的父愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：勾劃出與你學(xué)步時(shí)情景相似的句子。

師：將“你”改成“我”，以“小時(shí)候，我是這樣學(xué)步的……”句式開(kāi)頭，自己讀一讀并進(jìn)行交流，然后請(qǐng)同學(xué)們以朗讀的語(yǔ)氣表示真實(shí)的體驗(yàn)并配以完美的句子。

師：自己當(dāng)時(shí)的心理感受如何？

生：自豪、興奮、勇敢、新奇、堅(jiān)持不懈……

師：為什么會(huì)有這種感受呢？請(qǐng)用體會(huì)到的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

在誦讀中感悟出細(xì)節(jié)描寫的精妙，及其蘊(yùn)含的思想感情、道德觀念，學(xué)生不但輕松地學(xué)習(xí)了這篇課文，而且讓情感潛埋在心靈深處。

三、仿寫細(xì)節(jié)，提高學(xué)生習(xí)作能力

細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含了作者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，透露了作者的喜怒哀樂(lè)，具有極大的感染力。教師要處理好文本細(xì)節(jié)，或聚焦，或放大，體會(huì)文字的精妙，進(jìn)行拓展練筆，把仿寫文本細(xì)節(jié)作為提高學(xué)生寫作能力的途徑。

在《我的伯父魯迅先生》中，作者周曄用大量的筆墨對(duì)伯父救助人力車夫時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描寫，“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)人力車夫無(wú)微不至的關(guān)心和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生用符號(hào)找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后組織學(xué)生上臺(tái)表演“伯父救助車夫”這一細(xì)節(jié)，結(jié)合表演讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的運(yùn)用談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生甲：我覺(jué)得“半跪”用得很精彩。因?yàn)椋斞赶壬侵拇髮W(xué)教授，而車夫是一個(gè)地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。

師：這個(gè)同學(xué)能夠抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法很好，其他同字也可以用這個(gè)方法說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)后的體會(huì)。

生乙：我覺(jué)得“扶”這個(gè)詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進(jìn)腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點(diǎn)，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。

生丙：我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車夫，因?yàn)轸斞赶壬滤哪_感染，所以用硼酸水給他洗干凈。

生丁：我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車夫。他是認(rèn)真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。

師：我覺(jué)得同學(xué)在學(xué)習(xí)中能從人物的動(dòng)作去體會(huì)人物的品質(zhì)，這很好。實(shí)際上魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)就是從這些動(dòng)詞中體現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們平時(shí)在作文時(shí)，不知道如何通過(guò)人物動(dòng)作的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫就是很好的例子。

學(xué)生紛紛拿起自己的筆，興致勃勃地寫起作文來(lái)。下課后，同學(xué)們都交出了讓老師滿意的作文。

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和運(yùn)用細(xì)節(jié)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吸收文本營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)習(xí)作興趣的素質(zhì)，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)因此獲得質(zhì)的飛躍。

“細(xì)節(jié)”不是無(wú)情物，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師把握細(xì)節(jié)就是掌握了解讀文本的金鑰匙，只有一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，語(yǔ)文課堂才是以生為本的課堂，才是煥發(fā)生命力的課堂。

作者單位：安徽省懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學(xué)校（246142）