巧借歷史故事構建語文課堂

一堂精致的語文課應該耐人尋味，把喜聞樂見的歷史故事融進語文課堂，可以讓語文教學變得精致而有韻味。

一、以歷史故事作為開場，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”，好的語文課堂教學開端應該具有啟發性、鼓舞性，應該引發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。在語文課堂上，借歷史故事為開場白，能創設情境，喚起學生的求知欲和好奇心，讓學生的活動有一定的指向性。

如學習毛澤東的《七律·長征》，首先要知道長征的基本歷史情況。若對“長征”毫不了解，此詩的學習幾乎無法進行。此詩是蘇教版八年級第一課，學習此課時，學生尚處于假期的狀態中，無法全身心投入緊張的學習生活。如果教師以講述長征故事作為開端，一方面能讓學生置身于輕松的學習氛圍中，不自覺地將注意力轉移到教學內容上來；一方面能在故事的講述中，把長征之難、紅軍之堅得以充分體現。此時引入詩歌，誦讀第一句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，便顯得順理成章。

又如，學習柳宗元的《捕蛇者說》，可以講述《禮記·檀弓下》中“苛政猛于虎”的歷史故事，并順勢導入：“唐代的文學家柳宗元最初也懷疑這種比喻，可是當他親身經歷了一件事后也相信了這句話。今天，我們就一起來讀讀他的《捕蛇者說》?！?/p>

二、以歷史故事作為話題，因勢利導

“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，語文學習應該讓學生關注“一粒沙”和“半瓣花”，應該讓學生通過細微的文字追尋課文的內涵，所謂見微知著。教師以歷史故事作為話題，可以啟發學生循著這些信息閱讀分析課文，為進一步發掘課文內在意蘊開鑿通道。

季羨林的《幽徑悲劇》描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了作者矢志不渝地維護真、善、美的決心。對于藤蘿被毀的原因，課文中是這樣交待的：“經過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿和其他的一些古丁香樹等等，被異化為‘修正主義’，遭到了無情的誅伐”。這里所提到的歷史盡管讓人不堪回首，但在課文學習時我們仍然要回顧歷史。如果不做回顧，學生對藤蘿被伐之事便會心生不解，對美麗的藤蘿被毀亦會生疑，也就無法感同身受地理解作者“無比痛心”之感，無法理解作者因一株“渺小”的藤蘿被“誅伐”而生萬端感慨的復雜心理。相反，教師以沉痛的語調講述那時的歷史故事，學生就會明白：被毀的不只是藤蘿，而是諸如此類的“美”；令作者痛心疾首的不只是一株藤蘿被毀的個別現象，而是“美”被毀滅的社會歷史現實。在此基礎上，再去解讀課文結尾“我愿意把這個十字架背下去，永遠地背下去”，學生就會深刻理解作者，相信作者將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任。

在這一教學過程中，歷史故事的適時介入，對于學生探究課文主題起到了引領作用。而有歷史知識作為前提，另一篇文章《紫藤蘿瀑布》中宗璞對“十多年前家門外”，“一大株紫藤蘿”的回憶以及“花的不幸”等敘述，就不難理解了，作者由紫藤蘿及自身、由花及人的感悟，顯見而易懂。

三、以歷史故事作為支點，探驪得珠

《語文課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！痹谟邢薜慕虒W時間內，不可能面面俱到地解析文本，從重要詞句入手有助于解讀文本，也有助于提高課堂教學效率。找到關鍵詞句后，如何參透其含義呢？歷史故事可助一臂之力。

魯迅的《雪》結尾句：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，此句是課文關鍵句，也是難句，尤其是“那是孤獨的雪”這個分句極難理解。為什么說雪是“孤獨的”？如果說朔方的雪是斗士，是魯迅的化身，那么就是說魯迅在孤獨地戰斗。為什么說魯迅是“孤獨的”，他怎么會孤軍奮戰？這是我的疑問，也是學生的疑問。在教學中，可以借助魯迅的相關故事，讓學生了解文章的寫作背景是在“五四”退潮之后，《新青年》的團體散掉，有的離開，有的退隱，有的前進，這種集體潰散后的空缺，讓魯迅心生感傷，使個體變得孤獨，也使靈魂更加粗礪，他以自己的方式，堅持著自由、民主、科學的思想觀念，堅持戰斗。因為歷史故事的指引和見證，我們確認了這份孤獨并油然而生一種敬意，也清晰地看到了一個孤獨卻不氣餒的魯迅，看到了魯迅骨子里的頑強和堅硬。

諸葛亮的《出師表》，教學重點之一是了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱。其“忠心”表現在其所提出的施政主張，表現在對自己的身世和追隨先帝的原因及以身許國經過的敘述等。除了概括這些內容，還可以讓學生講講文中涉及的歷史故事。“隱居隆中”、“三顧茅廬”、“白帝城托孤”、“七擒孟獲”等，在歷史故事的聆聽中，學生會對諸葛亮的忠心有超越文字表面的真切體會。此外，某些學生對相關歷史不甚了解，也可以借此補充歷史知識，對課文內容的理解不再茫然無措，使文本欣賞有了依據。

四、以歷史故事作為收束，融會貫通

隨著文本解讀的結束，一堂語文課似乎已經接近尾聲，其實不然，語文教學的真正用意才剛剛萌發。對于學生的學習過程來說，語文教材僅僅是一個“階梯”，因此，在教學中應該立足課本，利用這個“階梯”讓學生有更進一步的發展，真正實現語文拓展教學的意圖，（吳玉玲《淺談課堂中的拓展教學》，《語文教學通訊》高中（A），2010年第4期）適當而有效的拓展才能成就開放而富有活力的語文課堂。

教學季羨林的《成功》，作者談到的成功的條件，比較容易理解，難的是學生能否運用其觀點分析問題，從而獲得對人生的有益啟示。為此，教師可以設計讓學生列舉歷史故事的環節來詮釋成功的三個基本條件。在旁征博引中，學生的思維會更活躍，認識會更深刻。

同樣，郭安鳳的《多一些寬容》這篇議論文以講道理為主要論證方法，在解讀文本之后要求學生補充事實論據，無疑可以考查并提高學生的思考能力、判斷能力。

“文以載史，史以文傳”，將歷史故事融入語文課堂，可以增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的學習效率，訓練學生的思辨能力。當然，不可能每一節語文課都有歷史故事可引，也不可能每一節語文課都需要歷史故事作引，教師應該根據教學需要適時適量地引進歷史故事，才能讓歷史故事在語文課上完美地演繹，才能讓語文課因歷史故事而妙趣橫生，因歷史故事而精致精彩。

作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學（215616）