從中考試卷看課堂外語文能力的培養

翻開2010、2011年徐州市中考語文試卷，可以發現，試題既保持了連貫性，也在一定程度上體現了創新性。盡管來自各個方面的爭議依然很多，但從普遍的觀點來看，這兩年的試題，無論從命題的指導思想、操作原則，還是具體導向、突破創新上都較好地體現了新課標思想，能夠較好地反映當前的語文教學實際，同時也能夠很好地考察學生的語文基礎和語文素養。

但在連續兩年的語文中考中，學生成績普遍較低，全市的語文學科優秀率和學科平均分均較低，這樣的數據令人尷尬，更令人深思。

問題到底在哪里？帶著這樣的疑惑，我以班級為單位，在初三年級進行了兩次真題練習，試圖從學生的答題中尋找答案，并制定相應的對策。

從兩份試卷的內容，都著重考察了學生的五大方面的能力，即：識記能力、理解能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞與評價能力。從板塊來看，分為積累與運用、閱讀理解和寫作三大板塊。

結合兩次專題練習，隨機抽取了100份試卷，對學生的各種題型得分情況進行了統計：

首先，由上表可以清晰地發現：學生的基礎知識掌握情況相對較好，閱讀理解的得分偏低；至于寫作，如果沒有切入分這一人為規定，學生的得分則可能會更低。

其次，從試題的變化來看。在詩文默寫方面，2011年不僅增加了2分，而且出現了整詩的默寫；名著考查由單一作品的考查變成對4部作品的考查；課內文言文考查分值也增加了2分。

其三，從問題設置來看，加大了探究題考查的力度，比如，第5小題和第20小題，而且參考答案的表述更趨簡潔明晰。

根據上述情況，我們以認為在教學中，以下幾點應該引起重視。

一、要強化學生的閱讀與寫作能力

學生的得分情況基本反映了現在的語文教學實際，學生的薄弱之處在于閱讀與寫作。學生基礎知識掌握相對較好的原因是大量的反復演練，這種夯實基礎的做法本應大力提倡，但問題恰恰出在這里，絕大多數的語文老師為此便一門心思地夯實基礎，因為他們認為語文可抓可撈的就這些東西，其他東西都虛無飄緲，于是，不停反復地抄寫，機械教條化的作業，便成了一種常態。殊不知，大量反復地抄寫不僅使得學生心生厭倦，更直接導致了書寫質量的下降。

在這方面，感受最深的是課內經典課文的處理，教學流于形式，不愿花時間去引導學生進行分析和感悟，而是盲目地大量選做課外現代文進行閱讀練習。淡化教材的做法不僅浪費了最優資源，而且扼殺了學生系統提升的空間，使他們難以實現自身的可持續發展。而更可怕的是，許多語文教師沒有意識到這個問題的嚴重性，甚至還說機械的課外閱讀訓練至少增加了學生的閱讀量。如何平衡課內與課外的關系，已經成為當前語文教學中一個重要的問題。

二、要重視學生的積累與運用能力

首先要意識到熟讀背誦是語言積累的有效途徑，在教學中必須把熟讀背誦古詩文和經典名篇或語段作為核心任務。其次把課外閱讀變成語言積累的有效延伸，在閱讀指導中要讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。再次是通過勤寫多練促進積累語言的有效提升，讓學生通過作文訓練來調動大腦中的語言信息，由此激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。

三、要開掘學生的思辨和創新能力

一方面，選擇課本和讀本的內容進行想象和聯想訓練，培養學生的再現形象思維、創造思維及多項聯想思維，訓練思維的敏銳性、靈活性、獨特性、開放性、流暢性、深刻性、批判性。如讓學生復述故事梗概或者通過合理想象補充和豐富想象的內容等。另一方面，選擇課本和讀本的內容進行逆向思維、同向思維、多向思維訓練，培養學生發散性思維的開放性、靈活性和流暢性。比如，教學《捕蛇者說》時可以問：“觀人風者”得到了這篇說會怎樣？這些訓練，長期堅持的話，學生的思辨和創新能力必定會不斷提升。

我們的語文教學做了大量的無用功，既浪費了學生的時間，也消耗掉了自己的精力。那么，究竟如何提高語文教與學的有效性，既扎實有效地開展語文的教學活動，提高學生的語文中考成績，又能夠著眼于長遠，提升學生的語文素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，這一問題的解決就顯得尤為重要和迫切。

學生在語文能力上暴露出來的問題僅憑語文課堂難以根本解決，所謂“汝欲先學詩，功夫在詩外”。我們應該把一部分視野轉向課外，注重“積累”，所謂“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里。”特級教師陳忠梁先生曾經用一個別具風格的比喻形容語文學習，他說：“語文就像‘威士忌’，是在酒桶里慢慢釀成的。”下面就簡要介紹幾種我們認為行之有效的課堂之外培養學生語文能力的做法。

第一，推行課前三分鐘演講。堅持以人為本，以學生的發展為本，培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。可以把課前3分鐘演講作為訓練學生口語表達、書面表達、交際、思辨能力的主要抓手。

課前演講也像作文訓練一樣，要制定一個整體計劃，從學生進校到離校，循序漸進，讓學生在演講中知道從何說起，有話可說，并在各個階段對學生進行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導。每學期在適當的時候可以組織兩到三次演講比賽，激發學生的參與熱情，促進演講水平的提高。

第二，將閱讀教學常規化。這不僅是把閱讀課排進課表，而是要把閱讀教學落實到實處。更要避免僅是布置一個任務，規定多長時間內完成閱讀什么的閱讀任務，因為事實上學生很難保質保量的完成。教師可以本周布置下一周要閱讀的內容，下一周必須對閱讀的內容進行檢查和交流，包括師生交流、生生交流，包括佳段欣賞、美句評析等等，從而把閱讀不斷引向深入。

第三，配備“讀書筆記”本。具體講就是要求每位同學專門準備一個比較好的筆記本，里面設計相應的欄目，如成語園地、名句名言、古詩欣賞、佳作美點、書海拾貝、心香一瓣等。堅持每周必查，以積累為手段，促進學生語文素養的有效提高。

上面的三個方面，也許難以到立竿見影的效果。但我們認為，語文即是厚積薄發，換言之，“厚積”是語文教與學的一個根本的途徑，唯有厚積方能“腹有詩書氣自華”。

作者單位：江蘇省徐州市第二十六中學（221000）