“四段式”語文閱讀教學(xué)模式淺探

相對而言，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面狹窄，語感差，理解分析能力不高，因此，許多教師迫切需要一種能適應(yīng)新教材的新的閱讀教學(xué)模式。研究閱讀教學(xué)模式必須以提高學(xué)生的閱讀能力為終極目的，否則不值得提倡。我的閱讀教學(xué)模式可以歸結(jié)為：激發(fā)興趣+把握整體+強(qiáng)化練習(xí)+多讀多聽。

一、激發(fā)興趣

興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，興趣作為一種巨大的的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生具有不可低估的作用。閱讀教學(xué)涉及三個(gè)要素：教師、課文、學(xué)生。閱讀過程是一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)要素的簡單相加不等于系統(tǒng)，只有當(dāng)三者相互聯(lián)系、相互作用時(shí)，他們才能組成系統(tǒng)。其中，對學(xué)生這一要素能否好好地把握，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，可從以下幾個(gè)方面努力：1.借助錄音或教師范讀，讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；2.教師精心設(shè)置導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感；3.讓閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)迭宕起伏。4.讓師生的交流方式更民主化，使教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中融洽的交流。

二、把握整體

張志公先生曾說：“讀一篇文章，應(yīng)先通讀全篇，得其大意。再逐段分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要突出的用法和提法，新穎的詞句，最后再通篇領(lǐng)略一番。”這是他的“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的著名主張，指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”的反復(fù)過程。也有人把這種閱讀過程叫做“環(huán)星結(jié)構(gòu)”。

1.整體：胸有全局，這是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課標(biāo)規(guī)定的48項(xiàng)能力訓(xùn)練中，第一點(diǎn)就提到語文閱讀教學(xué)的“整體感知能力”訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中要特別重視整體把握，反對生硬肢解課文，只見樹木不見森林的方法。錢夢龍教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，開篇討論題是：“你喜歡不喜歡這篇課文?為什么?”接著歸納出學(xué)生的共識：“這篇課文寫得很好，好在引人入勝。”再引導(dǎo)學(xué)生分析出：“誤會(huì)迭起”是文章引人入勝最主要的原因。錢夢龍老師說：“這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，就是讓學(xué)生先有一個(gè)整體感受，從整體出發(fā)，分析文章。”

2.局部：體會(huì)文章語言的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，如果整體把握課文是從語言文字的感知到對思想內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，那么，研究思想內(nèi)容的表達(dá)，則側(cè)重于對語言文字的具體運(yùn)用的分析。學(xué)生學(xué)完前一個(gè)過程，只能說為后一個(gè)過程打好基礎(chǔ)，更重要的是要學(xué)好后一個(gè)過程，真正把語言學(xué)到手，并從中獲得對思想內(nèi)容的深切體會(huì)，力求達(dá)到語言分析的最高境界。例如，教學(xué)生閱讀理解《故鄉(xiāng)》里中年閏土的外貌描寫：“……先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”如果教師單純地告訴學(xué)生：這些加點(diǎn)詞把中年閏土飽經(jīng)憂患，極度貧困，整日在磨難中掙扎描繪得十分具體，學(xué)生依然不能明確語言如何表情達(dá)意。我們可以通過以下步驟，達(dá)到對句子含義的分析。（1）提問：作者描寫了閏土外貌的幾個(gè)部位?這幾個(gè)部位有何特點(diǎn)?（2）明確文中重要字詞的意義，并要求重讀這些詞語；（3）閉上眼睛想象中年閏土的形象，注意與少年閏土進(jìn)行比較，初步體會(huì)這些詞語的表達(dá)作用：形象生動(dòng)再現(xiàn)人物；（4）比照少年閏土，明確這段話的含義和修飾語的作用。最后再明確：作者通過塑造中年閏土的形象，揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性。這樣理解作者描寫人物外貌的部位、特點(diǎn)、重點(diǎn)詞詞義、重音，并傳授理解的步驟和方法(想象中年閏土)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生真正掌握言語如何表意。除傳授句子的表意功能外，也傳授了理解方法，獲得了由篇及類的效果，一舉兩得，達(dá)到語言分析的較高境界。

3.整體：再一次通篇領(lǐng)略。把文章分成一個(gè)個(gè)部分以后，學(xué)生的認(rèn)識得到了具體化和深刻化，教師還要分析各塊之間的聯(lián)系，綜合起來，讓學(xué)生進(jìn)行通篇的領(lǐng)略，再次獲得完全深入的理解并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。

三、強(qiáng)化練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和把握整體的閱讀能力固然重要，但練習(xí)的強(qiáng)化是閱讀能力形成的重要手段。

1.加強(qiáng)閱讀過程中“語言轉(zhuǎn)化”的能力訓(xùn)練。在考試中，一般會(huì)出現(xiàn)三種語言：一是命題者的語言，即題干；二是選文作者的語言；三是考生的語言，即考生的答案。有時(shí)要求考生用文字來表達(dá)，如簡答題、填空題等，答題過程要求考生根據(jù)第一種語言的要求，感知第二種語言所表達(dá)的內(nèi)容，然后用第三種語言表達(dá)自己的理解。為此，我們必須強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：(1)要學(xué)會(huì)把文章中抽象的語言變?yōu)榫唧w的語言。如《濟(jì)南的冬天》一文中的“響晴”、“喚醒”等，這些詞語應(yīng)當(dāng)怎樣理解?(2)學(xué)會(huì)把文章中具體的內(nèi)容，即“第二語言”變?yōu)楦爬ǖ摹暗谌Z言”，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，全文的故事情節(jié)可用“盼于勒，見于勒，躲于勒”進(jìn)行概括；(3)學(xué)會(huì)把隱含在字里行間的信息變?yōu)橥ㄋ酌魑摹暗谌Z言”。如《海燕》中的“海燕”、“企鵝”等都有其象征意義，學(xué)生要能夠用自己的語言把這些象征意義通俗明晰地表述出來。

2.加強(qiáng)根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行理解的能力訓(xùn)練。近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀考查，幾乎每題都要依賴于語境，不論是讀音、詞類、詞義，還是句子的含義都是如此。某市中考有一題目：“還有各種花的香”，判斷加點(diǎn)詞的詞性，很多考生把“香”看成形容詞。考生若能結(jié)合具體的語言環(huán)境，就不難判斷出“香”是個(gè)名詞。

3.加強(qiáng)學(xué)生疏理文章思路的能力訓(xùn)練。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生理清文章的思路，從文章中抓住最能體現(xiàn)文章思想信息的句子，并以此作為理解、把握文章的契機(jī)。如魯迅的《拿來主義》，文章開頭并沒有談“拿來主義”，卻大談“送去主義”，最后才慢慢引出“拿來主義”以及如何“來拿”。如果教師能這樣啟發(fā)學(xué)生理清文章的思路，也就抓住了解讀文本的“牛鼻子”，從而為理解、把握文章的思想內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

四、多讀多聽

徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室的一位初中語文教研員說過：“各個(gè)層次的考試，應(yīng)使讀得多而且善于讀書的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢。”這是一種遠(yuǎn)見卓識。根據(jù)調(diào)查，凡是中考語文成績高的考生，在回答“語文為什么考得好”時(shí)，幾乎全都回答：“課外書籍讀的多。”從命題者的初衷和考生的體會(huì)，我們不難悟出這樣的道理：指導(dǎo)學(xué)生多讀多聽，多積累第一手素材，對提高閱讀能力是大有裨益的。

學(xué)生的閱讀是沒有止境的，閱讀關(guān)鍵在于平時(shí)的有效積累。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生努力做到多讀多聽，并要逐步提高閱讀的速度。近幾年來的中考，試卷的閱讀量約在6500字左右，如果學(xué)生閱讀的速度太慢，就會(huì)影響答題的速度，降低答題的準(zhǔn)確度和精確度。

作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)（221400）