妙用“錯(cuò)誤”啟迪思維

有人說：“犯錯(cuò)誤是孩子成長的權(quán)利” ，“孩子是在錯(cuò)誤中成長起來的”；也有人說：“錯(cuò)誤常常是最好的老師”。既然出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長過程中的必然經(jīng)歷，那么，教師應(yīng)如何對(duì)待教學(xué)過程中的錯(cuò)誤呢？我們認(rèn)為教師應(yīng)微笑面對(duì)“錯(cuò)誤”，妙用“錯(cuò)誤”，善于在錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)捕捉其亮點(diǎn)，挖掘其價(jià)值，使錯(cuò)誤成為啟迪思維的“催化劑”、學(xué)生成長的契機(jī)和教育教學(xué)的資源。

一、捕捉錯(cuò)誤，點(diǎn)石成金

在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，“暴露”錯(cuò)誤、“放大”錯(cuò)誤，使學(xué)生審視、體驗(yàn)、反思所給予的“刺激”，引起“知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)”的良好反應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的“免疫力”。

批改作業(yè)時(shí)，常會(huì)碰到學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況，而且屢糾屢錯(cuò)，讓人頭疼。此時(shí)，我會(huì)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤暴露給學(xué)生，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)；然后通過講解、辨識(shí)、討論等多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我嘗試、剖析、修正及反思，從而加深印象，防微杜漸。如很多學(xué)生“己”“已”“巳”不分，“戊”“戍”“戌”不辨。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我寫出錯(cuò)句讓學(xué)生先辨識(shí)討論，再修正反思，然后進(jìn)行口訣歸納：自“己(jǐ)”不出頭，因?yàn)闃尨虺鲱^鳥；“已(yǐ)”經(jīng)出了頭，“巳(shì)”時(shí)就被封口。 點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空。口訣一出，滿座無不念念有詞，微笑會(huì)意。此后，這幾個(gè)字的書寫拼讀出錯(cuò)率大大降低。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，寓教于樂

錢學(xué)森說：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來的；沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。” 教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，收獲意想不到的效果。

【案例1】朗讀《海底兩萬里》中的海底動(dòng)物“竊竊私語”時(shí)，一位同學(xué)聲音讀得過于響亮，教師聽后笑著說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了。”同學(xué)們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟了朗讀此處的處理方法。

三、故意出錯(cuò)，引導(dǎo)拓寬

當(dāng)代科學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角看，“錯(cuò)誤”是一種來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料。它對(duì)學(xué)生具有特殊的教育價(jià)值，有時(shí)比教師的諄諄教誨更具有影響力。

【案例2】在教學(xué)范仲淹《漁家傲·秋思》時(shí)，針對(duì)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)——“雁”、“燕”不分，在課件中我把其中兩句詩寫成“衡陽燕去無留意”、“雁然未勒歸無計(jì)”。學(xué)生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了，以此引出問題：“為什么此‘雁’非彼‘燕’，不可混用呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以前所學(xué)的詩詞仔細(xì)查閱資料，考證一下。”

第二天課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興致空前高漲，下面是同學(xué)們對(duì)此問題的發(fā)言。

師：同學(xué)們對(duì)于詩中的兩個(gè)字——“雁”“燕”有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：這是兩種不同的鳥，體形有大小之分，大雁大，燕子小，共同點(diǎn)是兩者都是候鳥。

生2：對(duì)，它們都是候鳥，都是秋冬遷徙。不過，小燕子喜與人居，如白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”，詩中“新燕”指屋檐下，春天遷徙回來的小燕子，而大雁卻生活在野外樹林里。

生3：大雁在遷徙飛行時(shí)，喜在空中排成“人”字型，它喜歡群遷。古代用大雁傳書……

生4：不對(duì)，是鴻雁，它喻指書信。如王灣的《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”。

生5：又如，王維的《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，也是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

學(xué)生個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，儼然詩詞鑒賞專家，此時(shí)我將問題引向深入。

師：那你們覺得范仲淹詩中的“雁”“燕”可以混用嗎？

生6：范詩中的“雁”也表示思鄉(xiāng)之情，而這個(gè)“燕然”中的“燕”不讀yàn，而讀yān；與王維的《使至塞上》中的“都護(hù)在燕然”一樣，“燕然”是山名，即今蒙古境內(nèi)杭愛山。古詩詞常常把它當(dāng)作邊塞的代稱。

生7：東漢時(shí)，竇憲追擊匈奴，出塞三千余里至燕然山，刻石記功而還。所以，“燕然未勒”有功業(yè)未成、邊患未平的含意；這句話表現(xiàn)了作者堅(jiān)守邊疆，保家衛(wèi)國的決心。因此，“雁”“燕”不可混用。

師：唉，這鄉(xiāng)愁怎一個(gè)“雁”字了得！王灣、王維，還有范仲淹。真是“心有靈犀一點(diǎn)通”。

看來，教師的故意出錯(cuò)，有時(shí)會(huì)成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。本案例中由于學(xué)生的細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤看似無意，其實(shí)恰好是學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突所造成的。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤的過程，實(shí)際上是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)過程。這樣，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點(diǎn)就“迎刃而解”了。

四、疑處設(shè)陷，化蛹成蝶

我國歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴生疑”，“思維以疑問和驚奇開始”。對(duì)課文有疑到提出問題，需經(jīng)歷一番思考。教師可根據(jù)這一思維規(guī)律巧設(shè)陷阱，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后及時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入，從而拓寬思維，探求新知。

【案例3】魯迅《故鄉(xiāng)》：“母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家去……”教師設(shè)計(jì)如下問題：

①楊二嫂真夠意思，知道我們舉家搬遷之后“每日必到”，是舍不得我們嗎？

②楊二嫂真負(fù)責(zé)任，把我家的財(cái)物清理得一清二楚，連閏土“埋在灰里的碗碟”也逃不過她的法眼，她是個(gè)好鄰居嗎？

教師設(shè)置“陷阱”后，班上一部分同學(xué)的思想有些波動(dòng)，對(duì)楊二嫂的印象有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)為她“對(duì)得起鄰居”。經(jīng)結(jié)合課文，師生共同討論，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了問題：楊二嫂不是舍不得我們，而是舍不得我家的物什；她每日必到，是因每次都有“收獲”，她是明目張膽地“偷”，是挖空心思想“白拿”。經(jīng)過這一輪的掉入陷阱再逃離陷阱的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)楊二嫂自私貪婪、尖酸刻薄、處心積慮的性格有了深刻理解。

語文是一門可塑性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教師在“錯(cuò)誤資源”面前，應(yīng)是能化腐朽為神奇的魔術(shù)師，應(yīng)妙用“錯(cuò)誤”，抓住最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多的知識(shí)。

作者單位：廣東省惠州市博羅縣石灣鎮(zhèn)鐵場(chǎng)中學(xué)（516125）