行走在“原文”和“選文”之間

語文教材在語文教育中居于重要的地位，因此它歷來備受關(guān)注。時(shí)下，一些老師對教材選文的修改問題提出質(zhì)疑，甚至發(fā)出了“名家作品選入教材應(yīng)原封不動(dòng)”的聲音。但是，課文是教材，也是學(xué)材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”可見，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的視角是確定取舍的標(biāo)尺。

一、舍得——適合的才是最好的

作家寫文章時(shí)，大多并非是以學(xué)齡兒童為預(yù)期讀者的，文章不需要關(guān)注兒童發(fā)展的年齡特征和心理特點(diǎn)。因此，作品中常常會(huì)出現(xiàn)過于抽象的或不宜孩子理解的內(nèi)容，還有一些是孩子暫時(shí)無法體會(huì)的復(fù)雜的成人世界的情感，等等。因此對其進(jìn)行必要的剪裁、加工，是其進(jìn)入教材的先決條件。

國標(biāo)版第11冊有一篇課文叫《姥姥的剪紙》，原題叫《祖藝》。原文的結(jié)尾講述的是作者回鄉(xiāng)探望臨終的姥姥——“后來我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒……”這一段文字感情真摯，催人淚下，但是在編入教材的時(shí)候，編者忍痛割愛，刪除了這樣一個(gè)情感凄涼的結(jié)尾，只以回憶起姥姥的剪紙，“我的夢境立刻就變得有聲有色”收尾。顯然，編者的考慮是，作為小學(xué)生的教材選文，思想健康、積極向上是很必要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。回憶姥姥的剪紙，情感是光明向上的，充滿了親情的溫暖，學(xué)生既可以受到祖孫情深的感染，又能領(lǐng)悟到姥姥剪紙技藝的高超，同時(shí)為這一民間藝術(shù)所折服，這在學(xué)生的情感教育和審美教育中都有著積極的作用。生死兩隔的傷痛，痛失親人的悲涼，作者自然可以盡情揮灑，但作為小學(xué)生閱讀的教材選文，是不大適宜的。如果我們“執(zhí)著”地將選文還原，僅僅幾分鐘時(shí)間，課堂峰回路轉(zhuǎn)，從溫馨愉悅走向悲愴蒼涼，合情嗎？教材編寫者煞費(fèi)苦心刪改原文，執(zhí)教者又煞費(fèi)苦心將選文還原，課堂上鄭重其事地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雙方背道而馳，合理嗎？編者、教者共挽一車，只有協(xié)同用力，才能車快如飛。一味地追求原汁原味，將選文盲目還原，課堂上重演“天鵝、梭子魚和蝦”的故事，肯定是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

理解了編者刪改原文的意圖，也就明白了《姥姥的剪紙》《月光啟蒙》這一類選文不宜還原的原因——不同階段的閱讀會(huì)有不同階段的理解，有的內(nèi)容，可能學(xué)生在自己未來的人生中才能真正讀懂。正如薛法根老師所說：“讀一遍文章，就有一種理解，讀兩遍文章，就有兩種答案。閱讀課有課上閱讀的理解，課后閱讀有課后閱讀的感受，長大后再讀會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。這就叫讀書，因?yàn)樽x書是一輩子的事情。”

“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這是上世紀(jì)80年代，美國曾評出“兒童給成人的忠告”中的第一句。它在提醒我們，適合兒童的，才是最好的。教學(xué)是一門“舍得”的藝術(shù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將兒童作為解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的密碼，尊重編者的刪改意圖，舍原文之“全”，得選文之“味”，有舍才有得。

二、比較——讓課堂更智慧

編者修改原作有一條重要原則，就是“便教利學(xué)”。于漪老師就呼吁過：編寫教材“選文要精，本子要薄，深淺要適度，語言要規(guī)范”。一篇作品在入選教材之前，僅具有一般的閱讀價(jià)值，而一旦成為課文，教材就賦予了它特殊的教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在作品的思想內(nèi)容、遣詞造句與布局謀篇以及其他一些相關(guān)的語文教學(xué)資源中。因而，對入選作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨镁秃苡斜匾＝處熢阢@研教材時(shí)，將原文與選文進(jìn)行比較閱讀，不難發(fā)現(xiàn)選文謀篇布局、遣詞造句的秘妙所在。教學(xué)中巧妙地進(jìn)行還原比較，細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，能學(xué)到不少表達(dá)的技巧。

如薛法根老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》教學(xué)片段：

師：當(dāng)我知道她是一位音樂學(xué)院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家的時(shí)候，課文用了一個(gè)省略號(hào)。想象一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的？當(dāng)他再一次走進(jìn)樹林拉小提琴，面對這位老人的時(shí)候，他又是怎么想的？拿起筆，把想法寫一寫。（生補(bǔ)白練筆）

生1：什么，教授？不可能，這不可能是真的！我一時(shí)愣在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的神情來看，這是真的。第二天，我又來到了林子里，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好想問她昨天妹妹說的是不是真的，但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

生2：我十分震驚，教授？首席小提琴手？真的就是這位耳聾的老人？真是太不可思議了。當(dāng)我再次走進(jìn)林子，當(dāng)老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時(shí)，心中便涌出巨大的感動(dòng)和感激。我真想大聲對老人說：“謝謝您，是您讓我重拾了信心，是您讓我這個(gè)音樂白癡有了自豪的感覺。”可是，我舍不得捅破這個(gè)謊言，于是，我靜靜地拉，老人靜靜地聽。（其余略）

師：一個(gè)靜靜地拉，一個(gè)靜靜地聽，這個(gè)感人的畫面一直留在我們的心中。老師這里有這么一段話，是這樣寫的：“我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳‘聾’的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽。”（屏幕呈現(xiàn)）

師：這是作者寫的原文，可是編輯在把它選編成我們的教材時(shí)，將這一段話改成了省略號(hào)。你覺得編者為什么這么改？

生：省略號(hào)能引起我們的思考。

生：用省略號(hào)好，因?yàn)檫@樣耐人尋味，可以讓讀者盡情地去想象，去遐想這樣的故事。

師：這就是閱讀的樂趣。

在上述教學(xué)片段中，薛老師巧妙地抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，然后呈現(xiàn)原文。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己的補(bǔ)白跟作者的表述相似，甚至更豐富、更深情，閱讀的快樂油然而生。同時(shí)，通過比較，學(xué)生既深入理解了作者的情感，又領(lǐng)略了留白的藝術(shù)，懂得了“此時(shí)無聲勝有聲”的表達(dá)效果。這樣的語文課堂，充滿了思考的樂趣，充滿了閱讀的樂趣。學(xué)生在想象補(bǔ)白、比較揣摩這些語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得了語言與精神的同構(gòu)共生。

教學(xué)是一門融合的藝術(shù)，選文與原文巧妙地進(jìn)行比較閱讀，從而為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，該出手時(shí)就出手，贏得的是深遠(yuǎn)而豐富的精彩收獲。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）