浙江省幼兒園“十二五”期間對教師的需求調查

【摘要】為了盡可能準確了解浙江省幼兒園在“十二五”期間對教師的需求情況，研究者對浙江省500家不同性質、不同地區及不同等級的幼兒園的園長進行了問卷調查與訪談。結果顯示：幼兒園教師隊伍逐漸呈現高學歷趨勢，中等幼兒師范教育面臨嚴峻挑戰；端正的職業態度是幼兒園招聘教師時的首要考慮因素；教師良好的心理素質和性格特點日益受到重視；既具有較高的基本素質又具有某項專長的教師最受青睞。

【關鍵詞】浙江省；幼兒園教師；幼兒園園長；“十二五”期間；需求調查

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0021-05

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。改革開放以來，浙江省的學前教育事業取得了長足進步。《2010年浙江教育事業發展統計公報》顯示，“全省共有幼兒園9863所，在園幼兒183.05萬人（含托班），比上一年增加了16萬人”。〔1〕目前，浙江省的學前教育普及程度、師資隊伍建設、學前教育質量等都獲得了較快的發展，不過總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，尤其是在師資隊伍建設這一關鍵環節上。隨著世界政治、經濟、社會、文化的發展，幼兒園教師專業化運動正在深入開展，幼兒家長對學前教育和幼兒園都有了更高的期待與要求，學前教育師資培養模式及其課程體系有必要緊隨時代步伐變革。為了盡可能準確了解浙江省幼兒園“十二五”期間對教師的需求，為教育主管部門制定學前教育專業招生政策提供充分依據，同時也為了改革與完善當前學前教育專業的人才培養方案，切實提高人才培養質量，研究者專門進行了本次調查研究。

一、調查對象、內容與方法

本次調查共對浙江省500家不同性質、不同地區及不同等級的幼兒園的園長進行了問卷調查與訪談，以了解園長們在“十二五”期間對新教師的要求。從幼兒園的性質看，由政府舉辦的公辦幼兒園占53.2%，由民間資本舉辦的民辦幼兒園占34%，由政府部門出資建設、以民辦機制運行的公辦民營幼兒園占5%，由企事業單位舉辦的集體辦幼兒園占7.8%。從幼兒園的所在地區看，城市幼兒園占52%，鄉鎮幼兒園占37.6%，農村幼兒園占10.4%。根據浙江省教育廳2008年制定出臺的《浙江省幼兒園等級評定辦法（試行）》，從幼兒園的等級看，省一級幼兒園占34.8%，省二級幼兒園占29.8%，省三級幼兒園占16.6%，無等級幼兒園占18.8%。

研究者查詢相關資料，自制《幼兒園教師規格需求調查問卷》，對500名園長進行問卷調查，并就其中的一些問題對園長進行訪談。問卷包括幼兒園基本信息和教師需求兩方面內容。其中，幼兒園基本信息調查的內容包括幼兒園性質、所在地區、等級、教師規模等；教師需求調查的內容包括學歷要求、職業態度、性格特點、基本能力、專業能力、基本技能等方面，各方面內容又有具體的選項，能夠較為全面地反映幼兒園對教師的需求。除學歷要求外，其余五方面內容的具體選項均分為三個重要程度等級，分別是很重要、比較重要、不重要，請園長按其重要程度進行選擇。研究者統計不同重要程度所占比率。

二、調查結果

1．對教師學歷的要求

調查結果顯示，對不同學歷教師的需求量從高到低依次是專科（占56.4%）、本科（占32.2%）、中專（中職）（占7.6%）、研究生（占3.8%）。可見，園長對教師學歷的要求以專科、本科為主，對中等學歷層次教師的需求量很小。有部分辦學條件較好的幼兒園已經開始考慮引進研究生層次的教師。

2．對教師職業態度的要求

表1顯示，幾乎所有園長都認為教師應喜愛學前教育工作，具有強烈的責任心和奉獻精神，不計較個人得失，同時又好學上進，積極尋求專業發展。其中，超過90%的園長認為教師應該責任心強。

3．對教師性格特點的要求

表2顯示，超過80%的園長認為以下十種性格特點對教師來說很重要或比較重要，其重要程度依次是：耐心、喜歡孩子、細心、做事主動、做事有計劃、自制力強、做事有恒心、活潑開朗、不拖拉、處事果斷。

4．對教師基本能力的要求

表3顯示，超過90%的園長認為以下四種基本能力對教師來說很重要或比較重要。從具體指標看，其重要程度依次是：有較強的合作意識、團隊精神和良好的組織協調能力；溝通能力強，有及時化解矛盾和沖突的能力；借鑒能力強，從他人身上學習的能力強；身心健康，善于調控情緒；接受能力強，掌握新知識速度快；有較強的創新意識與能力。

5．對教師專業能力的要求

表4顯示，超過90%的園長認為以下五種專業能力對教師來說很重要或比較重要。綜合分析具體指標“很重要”選項的正向排序和“不重要”選項的反向排序發現，安全教育與避免意外傷害的能力、活動實施能力、一日生活組織管理能力以及生活環節管理能力尤為園長看重，而常見病的識別與防護能力、活動評價能力以及撰寫教學反思、教養筆記、論文等的能力相對不被園長重視。這在一定程度上反映了園長對新老教師的不同要求，即園長認為新手教師在踏上工作崗位時有必要具備前幾項能力，而后面幾項能力可以在教育實踐中逐漸提高。

6．對教師基本技能的要求

表5顯示，超過85%的園長認為以下六種基本技能對教師來說很重要或比較重要，其重要程度依次是：口頭表達能力、歌唱能力、美術能力、舞蹈能力、演奏能力、計算機操作能力。

三、分析與討論

1．幼兒園教師隊伍逐漸呈現高學歷趨勢，中等幼兒師范教育面臨嚴峻挑戰

社會和時代的飛速發展對未來人才素質的要求以及公眾對學前教育質量的日益關注，都對幼兒園教師素質提出了新的要求。從世界范圍看，許多國家的學前教育師資培養已呈現出高學歷、高層次趨勢。例如，美國政府2002年頒布《不讓一個孩子掉隊》法案，倡議各州學前教育師資在2006年前達到學士水平。本調查發現，在“十二五”期間，超過90%的園長認為幼兒園需要至少具有專科學歷的教師，許多辦學條件較好的幼兒園已經開始考慮引進研究生層次的教師。可見，抓緊培養具有專科、本科學歷甚至具有研究生學歷的學前教育師資，不僅可以順應學前教育發展的規律，滿足學前教育發展的新要求，而且可以為學前教育的未來發展奠定良好基礎。

隨著浙江省經濟、社會、文化的全面發展，幼兒師范教育的辦學層次不斷提升。調查發現，只有7.6%的園長認為在“十二五”期間還需要中職（中專）學歷的教師，而這類園長大部分為鄉鎮和農村幼兒園的園長。浙江省2011年出臺的《中小學和幼兒園教師資格考試簡章》明確規定，報考幼兒園教師資格應當具備大學專科畢業及以上學歷。因此，逐步縮減中等幼兒師范教育規模，提升辦學層次，轉變培養模式，完善中高職教育銜接機制，是幼兒師范教育發展的必然趨勢。

2．端正的職業態度是幼兒園招聘教師時的首要考慮因素

調查發現，園長非常重視教師的職業態度。園長們普遍認為，“一名幼兒園教師只有具備良好的道德素質和端正的職業態度，才有可能成為一名合格的幼兒園教師，才有可能熱愛學前教育事業，永遠保持對工作的熱情”。

端正的職業態度之所以如此重要，是因為學前教育是基礎教育的基礎。教師的思想、性格、愛好等會對幼兒產生深遠的影響。〔2〕這就要求幼兒園教師必須承擔起自己的使命，抱著高度的責任感和使命感，投入到繁瑣、復雜的具體工作中去。然而，以往的職業態度培養往往形式大于內容，口號多于行動，收效不大。為了培養出具備端正的職業態度的教師，學前教育師資培養機構要將師德教育和職業態度養成融入到學生培養的日常工作中去，采取多種形式，創建良好氛圍，注重陶冶學生的情操，提高學生對未來工作的使命感和責任感。教師專業化的發展是一個漸進、螺旋上升的過程，這個過程具有明顯的階段性特征，而教師職業態度與道德的養成作為教師專業化的重要組成部分，同樣具有階段性特征。因此，在教師職業態度與道德培養的目標定位、內容設計、細節選定等方面，均應體現出一定的階段性和層次性。〔3〕

3．良好的心理素質和性格特點日益受到重視

要想成為一名高素質的幼兒園教師，除了要具備一定的專業知識和教學能力外，還要具備良好的心理素質和性格特點。這是由學前教育工作的特殊性和教育對象的年齡特征所決定的。調查發現，園長最看重的性格特點分別是耐心、喜歡孩子、細心，這在很大程度上說明，因為幼兒的生活自理能力較差，許多生活細節都需要教師幫助，所以很難想象一個粗心、討厭孩子又缺乏耐心的人能夠勝任這項工作。這就要求學前教育師資培養機構要注重培養學生良好的心理素質和性格特點，從而使學生能夠勝任幼兒園教師工作。

性格的養成不是一朝一夕的事。我們不能寄希望于一堂課、一次講座就能起到一勞永逸的效果，而是要根據學生在校期間的心理狀態，采取相應的培養措施。例如，可以組織新入學的學生參加訪問優秀校友的活動，使他們切實感受到一名優秀幼兒園教師應該具備的職業態度和性格特點；到二三年級時，可以安排學生定期到幼教機構開展實踐活動，促使學生在與幼兒、家長、幼兒園教師、社區互動的過程中獲得更多知識，提高專業能力和心理素質，養成符合職業需要的性格特點；對高年級學生來說，性格培養最有效的方法莫過于教育實習。在實習教師的指導下，學生親身體驗教師的日常工作，在實踐中發現自己性格的不足進而努力彌補，可以為他們畢業后正式開始職業生涯奠定良好基礎。〔4〕

4．既具有較高的基本素質又具有某項專長的教師最受青睞

教師專業化運動的深入發展使學前教育改革變得更為緊迫。伴隨著教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法日益體系化的學前教育改革，學前教育師資培養機構以往采用的那種“藝體型”和“學術型”分離的培養模式已經很難滿足當前幼兒園對教師素養的要求了。這是因為前者多以技能技巧的訓練為主，對專業理論的學習不多，造成畢業生的文化基礎知識和專業理論知識底蘊不足；后者則以文化基礎課和專業理論課學習為主，重視學生的理論修養和文化功底，相對忽視學生藝體技能的培養，造成畢業生教學實踐能力不足，尤其是在剛踏上工作崗位時，很難順暢開展教學活動。目前，這種“單方面”的人才已經很難適應幼兒園的要求。調查與訪談發現，既具有較高的基本素質又具有某項專長的教師越來越受用人單位的歡迎。園長們不僅重視教師的保育能力、活動設計與評價能力等一貫要求教師具備的能力，而且十分重視教師是否具備促進幼兒發展的能力、科研能力等這些過去并未要求新教師具備的能力。在訪談中發現，園長們普遍希望教師能在全面管理好班級工作的同時，發揮自己的特長，以促使教師之間相互學習，優化教師團隊。針對幼兒園用人需求的變化，學前教育師資培養機構必須繼續完善人才培養方案，優化課程體系，培養出“適銷”的畢業生。一方面，要以課程建設為依托，培養基本素質過硬的學生。課程是教育的載體，是培養目標的具體化，直接決定了學生的素質構成與能力結構。課程體系應涵蓋以下四大部分課程內容，即提高學生思想道德素質和文化素養的文化基礎課程，培養學生職業素養和技能的專業教育課程，使學生獲得藝術教育能力的藝術教育課程以及培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐教育課程。不同層次的師資培養機構應綜合考慮學生的素質基礎以及當地幼兒園的實際需求等因素，制定切合自身實際的課程體系和人才培養方案。另一方面，要努力培養學生的一技之長。學生的能力結構不同，不能“一刀切”。可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇自己重點學習的技能，也可以通過專業化的能力傾向測驗幫助學生作出選擇。教師要做好日常的督促與考核評價工作，以保證學生畢業時學有所成。

參考文獻：

〔1〕浙江省教育廳.2010年浙江教育事業發展統計公報〔EB/OL〕.〔2011-05-16〕.http://www.zjedu.gov.cn.

〔2〕王大順，王云霞，郭學毅.專科層次幼兒教育專業建設的理論與實踐〔J〕.高等師范教育研究，2003，(1):16-19.

〔3〕陳懿，王春燕.60年來我國幼兒園教師教育的發展歷程及展望〔J〕.幼兒教育:教育科學，2010，478(6):6-11.

〔4〕陳德枝，秦金亮.兩省區幼兒園教師現狀抽樣調查與分析〔J〕.幼兒教育:教育科學，2006，339/340(7/8):12-17.

An Investigation on Zhejiang Kindergartens’ Requirement of Teachers during the 12th Five Years: Based on Questionnaire and Interviews with 500 Kindergarten Directors

Wang Zhenhong

(Jinhua Polytechnic， Jinhua， 321007)

【Abstract】In order to understand Zhejiang Kindergartens’ requirement of teachers during the 12th five years， the researcher did a questionnaire and interviews with 500 directors of kindergarten of different natures， locations and levels. The results indicate that the kindergarten teaching staff are obtaining increasingly higher education， and the preschool teacher education at the intermediate level is faced with severe challenge; a positive professional attitude is the first consideration of the directors when recruiting teachers; sound psychology and personality are becoming increasingly important; teachers with solid comprehensive qualities as well as speciality are most popular with kindergartens.

【Keywords】Zhejiang; kindergarten teacher; kindergarten directors; the 12th five years; requirement investigation