小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作存在的問題及對策

【摘要】小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是當(dāng)前我國為應(yīng)對基礎(chǔ)教育發(fā)展新需要所采用的一種有效策略。但在具體實(shí)施過程中，轉(zhuǎn)崗教師普遍存在角色定位模糊、教育觀念轉(zhuǎn)換困難、自我價(jià)值感下降、不適應(yīng)工作制度等問題。轉(zhuǎn)崗教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡快適應(yīng)幼兒園工作。主管部門應(yīng)選擇合適的教師轉(zhuǎn)崗，力求人盡其才。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，進(jìn)行人性化管理，并加強(qiáng)培訓(xùn)，以促使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2012)01／02-0041-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提到，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。為盡快緩解因新建、改擴(kuò)建幼兒園而出現(xiàn)的9幣資嚴(yán)重匱乏問題，一些地區(qū)已有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。2010年3月，安徽省淮北市啟動(dòng)了小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師的工作，在經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)等環(huán)節(jié)后，淮北市某鎮(zhèn)陸續(xù)有56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園從事幼教工作。一年多時(shí)間過去了，這些轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀如何?能否適應(yīng)幼教工作崗位要求?圍繞這些問題，研究者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

一、轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀

以淮北市某鎮(zhèn)56名轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園的小學(xué)教師為調(diào)查對象。這56名轉(zhuǎn)崗教師中，13人畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)年由于多種因素，他們畢業(yè)后成了小學(xué)教師。轉(zhuǎn)崗教師基本情況詳見表1。

從表1可以看出，這部分轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷較高。他們在小學(xué)任教的學(xué)科多為數(shù)學(xué)和語文，均持有小學(xué)教師資格證書。這批學(xué)歷相對較高，但年齡相差較大、性別不同的轉(zhuǎn)崗教師加入到幼兒園教師隊(duì)伍中來后，打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新的活力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，大部分是主管部門安排的，少部分是自己主動(dòng)要求的。40位被主管部門安排轉(zhuǎn)崗進(jìn)幼兒園的教師均表示：轉(zhuǎn)崗非個(gè)人意愿。由于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師富余現(xiàn)象十分突出，競爭日趨激烈，而幼兒園教師又普遍缺乏，當(dāng)?shù)亟涛雠_(tái)了文件，優(yōu)先選擇那些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、對教育工作認(rèn)識(shí)深刻、比較熟悉幼兒發(fā)展規(guī)律的教師參加培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。另外16位主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗的教師則認(rèn)為，幼兒園工作與小學(xué)工作相比，沒有升學(xué)與成績排名方面的要求，壓力較小，所以愿意到幼兒園工作。

目前，56名轉(zhuǎn)崗教師中有23人從事一線教學(xué)及管理工作。17位帶班教師中有一半以上兼任英語、美術(shù)等興趣班教學(xué)工作。其他教師到幼兒園后有的做保育工作，有的負(fù)責(zé)采購工作，詳見表2。

二、面臨的問題：難以“轉(zhuǎn)”入此中來

雖然轉(zhuǎn)崗教師大多具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園與小學(xué)在教育對象、日常管理以及專業(yè)要求等方面畢竟明顯不同，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園工作中出現(xiàn)一些問題也就在所難免。

1 角色轉(zhuǎn)換方面

從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，使大部分被安排到幼兒園工作的教師心理上出現(xiàn)了落差。據(jù)了解。在皖北地區(qū)農(nóng)村，與小學(xué)教師普遍受到家長和學(xué)生尊重的情況不同，幼兒園教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級保姆”“阿姨”，部分轉(zhuǎn)崗教師因此出現(xiàn)了一些抵觸情緒。

一年前，35歲的A教師是某村小學(xué)的骨干教師。由于近年生源減少，一些中小學(xué)校撤銷或合并，出現(xiàn)了數(shù)百名超編、富余教師。當(dāng)?shù)亟涛瘺Q定。將這些超編教師進(jìn)行培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗到全區(qū)各幼兒園，以充實(shí)和加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍。2010年7月。A教師轉(zhuǎn)崗到某中心幼兒園，成了一名“保留原來小學(xué)教師工資待遇”的幼兒園教師。

“剛開始思想上轉(zhuǎn)不過彎來，覺得從小學(xué)‘滑’到幼兒園是走下坡路，面子上過不去。我原來是小學(xué)骨干教師，而現(xiàn)在的‘身份’變成了20多個(gè)孩子的‘媽媽’‘阿姨’或者是‘看孩子的保姆’。幼兒園與小學(xué)有很大不同，一切都要從零開始，非常不適應(yīng)，沒學(xué)過如何與幼兒接觸的專業(yè)知識(shí)，沒研究過幼兒教育學(xué)，這讓我如何面對這些天真無邪的孩子們?”

轉(zhuǎn)崗初期，A教師坦言“轉(zhuǎn)崗”是人生的突變，讓她“一時(shí)不知如何給自己定位”。A教師描述的因?yàn)檗D(zhuǎn)崗產(chǎn)生的角色模糊困惑，反映了大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)。

2 教育觀念及技能方面

雖然轉(zhuǎn)崗教師大多具有較強(qiáng)的反思能力及一定的科研意識(shí)，但剛進(jìn)入幼兒園時(shí)還是表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)，比如，他們不太會(huì)用兒童化的教育語言，缺乏保育以及游戲化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，等等。一些轉(zhuǎn)崗教師在隨機(jī)教育、技能技巧運(yùn)用方面不能很好地適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面有時(shí)甚至是束手無策。

在調(diào)研階段，筆者曾就小學(xué)與幼兒園的教育技能問題與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了交流。有教師表示“不知道要怎么教”，并說自己教小學(xué)生時(shí)，“一走進(jìn)教室，只要把講義夾往桌上一放，學(xué)生就全部安靜了，如今到了幼兒園，站到班上好幾分鐘，喊也喊了，琴也彈了，就是沒人理”。教育觀念的差異也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。有一位教師這樣說道：“在小學(xué)，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，老師的威信很高；而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長輩，你要有耐心。小班幼兒入園哭鬧，你要去哄；小朋友哭著找媽媽，你就要變成媽媽；幼兒吐了，尿了，你就是保姆，必須幫他清理干凈；不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄。”還有一位教師說：“如今幼兒園老師難當(dāng)，現(xiàn)在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝。我們必須很用心地照看他們，而且一定要轉(zhuǎn)變以往對待小學(xué)生的那種態(tài)度，對幼兒要呵護(hù)備至，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園。”

3 教學(xué)方式方法方面

小學(xué)教師與幼兒園教師的教育對象不同，很多轉(zhuǎn)崗教師因此在教學(xué)方式方法上出現(xiàn)了問題。比如，有的教師原來教的是小學(xué)五年級學(xué)生現(xiàn)在卻教幼兒園小班孩子，原來的教學(xué)方法肯定不能照搬了。小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，教師往往著重于文本解讀和概念性教學(xué)，而對于3～6歲的幼兒來說，課程與教學(xué)均以游戲方式為主要形式，目標(biāo)側(cè)重于幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如果轉(zhuǎn)崗教師不了解這些差異，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也不到位，可能會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”“成人化”傾向。

38歲的B教師也曾是某村小學(xué)的骨干教師。2010年7月，主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗到某鎮(zhèn)中心幼兒園工作，對于轉(zhuǎn)崗，她是這樣描述的：“我從18歲開始就在小學(xué)工作，久而久之產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，我覺得幼兒園工作比小學(xué)工作的壓力小一些。所以主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗到幼兒園。原以為憑借多年的小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不成問題，誰知來到幼兒園后，一時(shí)理不清頭緒，用小學(xué)那套方法對幼兒進(jìn)行教育效果很不好，眼下我最苦惱的是不知該怎樣開展幼兒園的教育教學(xué)工作。彈琴、跳舞也不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，這也是我來到幼兒園后面臨的最大壓力。”

4 管理方面

以工作量的計(jì)算為例。小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來計(jì)算工作量的，沒有嚴(yán)格的坐班制度，教師不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天為單位來計(jì)算工作量的，實(shí)行的是嚴(yán)格的坐班制，工作單調(diào)、繁重，教師在工作日基本沒有可供靈活支配的時(shí)間，容易產(chǎn)生疲憊感與倦怠感。

C教師說：“原以為幼兒園教學(xué)就是與孩子做做游戲，比小學(xué)要輕松，誰知幼兒園的工作時(shí)間與強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)。每天早晨七時(shí)四十分。我得準(zhǔn)時(shí)等候在大門口迎接孩子入園。從牽上孩子的小手那一刻起，我的神經(jīng)就開始繃緊，必須對班上20多個(gè)孩子全天負(fù)責(zé)，每天無微不至地照看他們的吃、喝、拉、撒、睡、玩、學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須耐心、細(xì)心、用心，不能有任何閃失。直到下午放學(xué)把孩子交給家長。我的心才會(huì)放松下來。”

5 心態(tài)方面

小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感。這一方面是由于小學(xué)教育屬于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氣氛較濃；另一方面是因?yàn)樾W(xué)具有相對成熟的工作考評機(jī)制。而幼兒園的情況有所不同，目前我國很多幼兒園尚缺乏比較完備的工作考評體系，有些工作得不到及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，再加上轉(zhuǎn)崗教師容易讓人產(chǎn)生“以往工作不能勝任才被分流”的印象，一些轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)因此出現(xiàn)了問題，覺得自己難以融入幼兒園教師群體，不能得到足夠的重視。

D教師：“我中師畢業(yè)后，在小學(xué)工作了18年，申請調(diào)動(dòng)，沒想到被調(diào)到幼兒園來工作了。這種突變給我?guī)砹撕艽蟮拇驌簟Ｎ覐臎]想過會(huì)到幼兒園來工作。我覺得，在小學(xué)付出，多多少少有些回報(bào)：到幼兒園后，我負(fù)責(zé)小班孩子的保教工作，40歲的我現(xiàn)在只能輔助帶班老師開展工作，我感到自己的價(jià)值打了折扣。”

三、解決對策：讓轉(zhuǎn)崗教師順利“轉(zhuǎn)”入此中來

1 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡快適應(yīng)幼兒園工作

如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。因此，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的首要任務(wù)。一方面轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)。在工作中勇于反思自身的問題，多向同行專家請教：另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。不斷更新教育觀念，把握幼兒發(fā)展的時(shí)代性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，從整體上提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園方面，則應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快進(jìn)入角色。幼兒園不必急于讓轉(zhuǎn)崗教師馬上進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，可先安排他們觀摩教學(xué)，鼓勵(lì)他們與幼兒多溝通交流、一起參與游戲，從中體會(huì)幼兒與小學(xué)生之間的差異，盡快了解幼兒的特性。轉(zhuǎn)崗教師只要扎實(shí)肯干，無論是在小學(xué)還是在幼兒園都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出驕人的成績。

2 選擇合適的轉(zhuǎn)崗教師，力求人盡其才

針對轉(zhuǎn)崗教師這一特殊群體，教育行政部門應(yīng)建立專門的人才檔案，做好跟蹤服務(wù)工作，力求人盡其才。各地在開展小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的過程中，宜選擇那些學(xué)科教學(xué)特長貼近幼兒園教學(xué)需要、年紀(jì)較輕的教師，當(dāng)然，可優(yōu)先讓原來畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”。同時(shí)。可讓轉(zhuǎn)崗教師先擔(dān)任幼兒園大班的教學(xué)工作。因?yàn)榇蟀嗟暮⒆有闹恰W(xué)習(xí)能力與小學(xué)生比較接近，有利于轉(zhuǎn)崗教師熟悉幼兒、盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式。可以根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)科教學(xué)特長。與幼兒園原有的教師進(jìn)行取長補(bǔ)短的搭配，如有音樂、美術(shù)教學(xué)特長的轉(zhuǎn)崗教師，可以搭配具有其他領(lǐng)域教學(xué)特長的原幼兒園的教師；寫作能力較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師，可以多參與管理工作或教科研工作，等等。對于年齡較大的轉(zhuǎn)崗教師，可考慮將其安排到幼兒園后勤服務(wù)類的崗位，如保育員、食堂管理員、采購員、檔案員等。

3 開展人性化管理，促使轉(zhuǎn)崗教師形成“主人翁”意識(shí)

針對轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)際工作中存在的各種問題，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從生活、工作上給予更多的關(guān)心，不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師，還應(yīng)有意識(shí)地幫助他們建立良好的人際關(guān)系，讓他們產(chǎn)生歸屬感。如可以通過溝通交流來緩解轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力；通過合理的崗位安排以充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的潛能；通過多渠道多方面的培訓(xùn)來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無策到游刃有余”的適應(yīng)期。

在日常工作中，園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)疏導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師的不良情緒，讓他們感覺到自己是幼兒園不可缺少的一份子。例如：可以讓教科研能力較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師參與科研課題研究；讓有美術(shù)教學(xué)特長的教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策；讓有舞蹈教學(xué)特長的教師參與指導(dǎo)節(jié)目編排，并及時(shí)肯定他們的工作。只有從心理上接受、尊重轉(zhuǎn)崗教師，才能真正促使轉(zhuǎn)崗教師對幼教事業(yè)產(chǎn)生熱愛之情，重新看到自身的價(jià)值。

4 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使轉(zhuǎn)崗教師盡快勝任工作

努力幫助轉(zhuǎn)崗教師提高從事幼兒教育工作的能力，促使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)入新的工作狀態(tài)。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的精神，嚴(yán)把幼兒園教師“培訓(xùn)關(guān)”有兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)突出適應(yīng)性，以促使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。培訓(xùn)可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢”“學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)”“學(xué)前教育專業(yè)技能”“幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等內(nèi)容。不同的內(nèi)容可采用不同的培訓(xùn)方法。比如，專業(yè)基礎(chǔ)課程可采用案例教學(xué)法，專業(yè)技能課程可采用精講多練法，等等。